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从“五新”谈小学科学课程资源开发 　　摘要： 小学科学教育的实施需要得到广泛的课程资源的支持，课程资源对于科学教育至关重要。本文以“校园科技场馆”为例，论述了课程资源开发和建设给小学科学教育教学理念和实践带来的“课程观”、“学生观”、“教师观”、“学习观”和“教学观”方面的革新。 　　关键词： 课程观学生观教师观学习观教学观 　　 　　一 　　《小学科学课程标准》指出：“应利用多种资源支持科学教育”，也就是说科学教育的实施需要得到广泛的教育资源支持，包括社会科技力量、校外科技活动资源等。教师要通过各种途径获得与教学相关的科学知识和教学策略，学生要通过各种途径获得学习科学必需的信息和材料。因此，小学科学教育课程资源的开发至关重要。 　　科学课程资源具有多样性的特点。一般说来,凡是在科学课堂教学的开展过程中可利用的一切人力、物力及自然资源都可以称为科学课程资源。而课程资源的开发应该是多渠道、多方面、多角度的，它可以是各类科学教育文献和书籍、各类科学教育网站等，也可以是学校或当地的图书馆、科技馆、青少年活动中心等场所，或者是植物角、生物园、小气象站等实践基地。具体说来，可以分为以下两大类。 　　1.校内资源。校内的实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施，以及校园环境和其他活动场所、设施等。教师合理地利用这些资源，创设学生学习的具体情境，可以激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。 　　2.校外资源。校外资源通常有：充分发挥科技工作者对科学教育的重要作用，聘请科学技术领域的有关专家作科学技术报告，参与教师培训和课堂教学指导。发挥社区、各地科学技术协会和科普场馆的作用，因地制宜地设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。利用学校周围的自然环境和社会环境，如星空、田野、森林、河流、各种动植物，以及家庭、社区、高校、科研机构和工矿企业等，弥补校内资源的不足。此外，还可以利用社会媒体，如报刊、广播、电视、互联网等，共同推进科???教育的实施。 　　二 　　无论是校内资源还是校外资源，其开发在很大程度上均体现了新课改倡导的三大基本理念，即关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。如校园科技场馆的学习活动主要是通过学校多媒体（图、文、声、光等）呈现、模型系统展示、人机互动、实验操作、天文观测、动物饲养、苗圃养殖等形式，让学生了解各种科学知识，了解科技发展的信息。现结合校园科技场馆的实施谈谈小学科学课程资源的开发所带来的师生在教育教学理念和实践方面初步形成的新思维。 　　1.新的课程观。课程资源的开发在一定程度上体现了新的课程观。因为国家课程因其自身的特点与局限，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；不可能照顾众多学生的认知背景及其学习特点；也不可能在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是课程资源开发的意义所在，也是当今时代赋予学科教师的重要使命。因此，如校园科技场馆这样的课程资源开发具有以下几方面优势：教师的积极参与；考虑学生的认知背景与需要；学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；凸现学校的特色。 　　此外，小学科学课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程，而小学科学教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才能发挥应有的作用。 　　在校园科技场馆的建设和学习活动中我们看到课程资源的开发往往能建构教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，体现了新的课程观：生成的课程观、整合的课程观和实践的课程观。 　　2.新的学生观。在教育的大环境中，学生不是被人塑造和控制、被动接受知识的工具，而是有其内在价值的独特存在。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是各种社会关系中的存在。学生首先是人，是需要走向生活、走向社会、走向世界、走向未来的人。 　　传统的学生评价方式以考试成绩为主，忽视了学生研究能力的考查，而校园科技场馆的学习活动中的评价是体现以学生为中心的发展性评价，主要体现在下面几个方面。 　　（1）发展性：新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。在校园科技馆中的探究性学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都给予肯定，鼓励他们不断努力。并关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。 　　（2）主体性：在学习活动中，学生既是评价的对象又是评价的主体，通过评价充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己的学习能力，使评价成为学生自身发展的内在需求。 　　（3）激励性：研究表