中职生课外阅读误区及对策.doc

中职生课外阅读误区及对策 　　摘要：课外阅读是课堂教学的有效补充，课外阅读是“大语文”观念的延伸。课外阅读可拓宽中职生的视野，熏陶他们的心灵，塑造学生的品格。但受高考和学生心智等问题影响，目前中职生的课外阅读存在一定的问题和误区，本文旨在探索课外如何通过有限办法和途径，以提高学生语文的表达水平，提升学生人文素养，并对当前的语文课外阅读方面能起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：中职生；课外阅读； 误区；对策 　　阅读是现在学生在学习中必不可少的手段或途径，但是，很多学生在阅读方面的能力有所欠缺，或是方法不对。因此，阅读应根据学生、教师、学校等具体条件进行相应的指导，才能充分显效。 　　一、中职生课外阅读方面的误区 　　（一）教师放任自流、学生阅读漫无目的型。 　　对于中职生课外阅读，教师往往放任自流，忽视和淡化了其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。中职生是一批“特殊的人群”，他们是中考的“失落者”，其迁移能力、鉴赏能力和审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。比如偏爱古典诗词的学生，就以为古诗词以外别无书读；热衷钻研文言散文作品的学生，对现代文一类的东西往往不屑一顾；港台及内地的某一类文章读多了，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我们通过调查，发现了几种比较特殊的情况：有些学生由于基础差，根本就不喜欢语文，有些学生根本不做读书笔记；有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，因为高考涉及到一些古典诗词；有些学生看的是言情和武打小说，读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语；还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句；有些学生摘抄的都是一些名家的警句——学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：对文言语段的阅读感觉还可以，对现代文语段的阅读却没有把握；写起叙事性的文章来还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。 　　（二）因“涉奇”而形成“阅读误区”型。 　　“涉奇猎异”是人们的一种普遍心理，尤其是中职生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具体在课外阅读的时候，就有一部分学生总是“唯奇是取”，余者不顾。比如读长篇小说，一些学生一般只追求离奇的情节；对经典文章，提不起兴趣，对言情、诡异、穿越类、武打类等题材趋之若鹜；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。 　　（三）浅阅读型。 　　“浅阅读，是一个危险的信号。”近日，作家王蒙在上海图书馆“读万卷书，行万里路”论坛上谈到网络阅读时指出：“网络时代让我们的阅读发生了巨大的变化。当阅读变得过分轻松、方便时，我有一个担忧：浅层的浏览会不会从此代替专心致志、费点劲儿的思考，久而久之成为人们的一种习惯……如此一来，阅读会不会变为表层浏览、浅层思维，人们看似夸夸其谈、无所不知，事实上却缺乏深入的、系统的、一贯的思考。” 　　王蒙所指出的“浅阅读现象”的确已经成为一种潮流。互联网特别是微博的兴起，使以往碎片化的时间被充分利用起来，人们的阅读变成了快餐式、跳跃式、碎片式。往往前一个热点话题刚刚兴起，就被接踵而至的新话题所取代，网民的兴趣点在页面之间来回跳跃，思维不再连贯，思考不再深入，在追新逐异中使思想应有的“深入、深刻、深度”成为牺牲品。有人因此调侃，网络使“知识分子”变成了“知道分子”。 　　这种阅读方式与传统的图书阅读有本质区别，后者有一个完整的体系，章节之间靠平行、递进等逻辑关系排列。读书尤其是读比较艰深的作品，需要读者投入全部注意力，一遍不懂，还可以回过头去重看。而网络阅读的跳跃性使看似非常简单的问题变得困难重重——因为不断有新的东西在吸引你的眼球。 　　现在的学生看似知识面很广博，但厚度和深度却值得商榷。我们倡导的是“知其然，知其所以然。”语文教育，除了具备工具性的特征之外，更重要是对学生人文素养的提升。长此以往，浅阅读对中职生语文能力的提高是没有多大的帮助，中职生写议论文，审题不准确、论点不鲜明、论据不典型、论证不严密、语言表达不流畅等现象，与浅阅读的大行其道还是有一定的关系。 　　（四）求速度的功利性误区。 　　“求速”，是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现炒现卖”的一种表现。有些学生为了提高作文水平，“学生写作范文”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，还是一片茫然。我们发现在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样，捧着《作文范文选编》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，