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从“做中学”体会研究性学习精髓 　　一、“做中学”理念 　　“学习必须是主动性的”，这已成为国际上的基本教育理念。对学生而言：“听会忘记，看能记住，做才能学会。” 　　“做中学”科学教育旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养，注重学生自己动手、动脑和发现。 　　“做中学”活动让学生充分体验科学探究、科学发现的过程，即： 　　提出问题——通过积极的观察，引起学生的好奇心和学生的疑问。通过对事物初步的描绘，提出问题。 　　猜想假设——通过推断设想结果，根据经验或证据猜测结果。 　　动手实验——进行实验，以便得到问题的答案以及对现有解释进行测试。 　　交流讨论——对实验结果进行推理或与他人交换信息，得出结论。 　　记录所得——用记录引导个体思维和推理。 　　“实施这项科学教育改革，不仅改变了学生学习的方法，也改变着他们生活的方式”（萨帕克先生）。 　　法国科学家曾经为“做中学”的操作过程制定了六项准则，基本概括了“做中学”的教学程序及其所蕴含的教学理念。 　　1、十分珍惜学生的好奇心。引导他们注意观察周围的某一种自然现象、某一件物品，或考察现实世界中发生的某一件事，鼓励学生提出问题。（美国勒德曼教授曾说：“什么是科学家？首先是会问‘为什么’的人。”所以要十分爱护学生的好奇心。） 　　2、对于提出的问题，一定要让学生自己探究。在探究的过程中，学生自己提出假说，设计实验，进行说理和辩论，以利于学生养成进行互相讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师不轻易否定学生的想法，而是鼓励他们进行讨论和尝试。 　　3、让学生自己动手做实验。在实验过程中，同样要求学生注意观察、提问、假设、验证。动手实验以后，再对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。 　　4、学生每人准备一本实验记录本，用他们自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况，最后把正确的答案记录下来，并与自己原来的想法作对比中得到启示。 　　5、在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星???至少2小时。整个“做中学”活动的内容与教学方法有连贯性和整体性安排。 　　6、实验活动的设计要让学生逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语言和口语进行表述，对所学的知识加以巩固。 　　二、研究性学习的定义与特征 　　胡兴宏在《关于学校实施研究性学习的构想》一文中认为：研究性学习广义上泛指学生主动探究问题的学习。狭义是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识、解决问题的学习。 　　王洁在《研究性学习之课程思考》一文中认为：研究性学习是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 　　上海市教委主任张伟江在《落实全国基础教育工作会议精神，推动上海基础教育迈上新台阶》一文中提到：研究性学习是以“永不满足、不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，以从学生的学习生活和社会生活中提出的问题和项目为基本的学习载体，以在提出问题、解决问题全过程中获得的各种体验和经验为基本内容，以教师指导、按小组或个人自主开展学习为基本形式的学习。 　　虽然理论界对研究性学习的定义有各自不同的表述，但我们不难发现研究性学习有以下特征：重视会员的参与；重视发挥学生的个性特长与人格的完善；重视问题意识的培养；重视积极的有意义的探究过程；重视科学方法及科学态度的养成；重视学习过程中的情感体验和知识的综合应用；重视团队中各成员的相互合作。 　　三、研究性学习的实施途径 　　科技不断发展，社会日益进步，教育理念随之发生变化，传统的教学方式势必面临挑战，研究性学习应运而生。“研究性学习”作为一种学习方式，指的是不将现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题，探究问题并获得结论的学习过程。与接受性学习相比，研究性学习更加强调实践体验、探索过程中的感悟。在化学教学中如何进行研究性学习，是新形势下我们化学教师共同关心的话题。笔者认为，实施的途径主要有两条：一是适时适量开展化学课题研究，二是在课堂教学中渗透研究性学习的思想。 　　（一）开展化学课题研究 　　某种实际情境、学生的主体研究（探究）活动、问题解决过程是研究性学习的三个基本要素。目前化学教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。这种专题研究在实施操作上也经历着三个主要阶段：进入问题情境→实践体验→表达交流。常用的一类模式如下： 　　在化学教学中穿插专题研究单元，能够在开放的环境中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社