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从同课异构看高中英语语法教学中“支架”有效性 　　《普通高中英语课程标准（实验）》中规定：教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者[1]。作为促进者和帮助者，当学生遇到较复杂的学习任务时，教师应为学生提供“支架”，将复杂的教学任务加以分解，帮助他们从现有语言能力和水平提升到另一个新的高度。构建主义心理学认为，“支架”是学习者获得新的语言结构的一种方式[2]。近年来，“支架”被广泛应用于英语教学实践，尤其是语法教学实践，其主要的作用包括：吸引注意力、简化任务、维持目标、确定已完成任务和理想方案间的差距、控制解决问题时所产生的挫折和演示将执行的理性行动[3]。实践证明，教学中“支架”的提供是非常有必要的，为了帮助新手教师更好地运用“支架”，提高高中英语语法教学的效率，学校要求选择恰当的支架对人教版高中英语必修1[4]第三单元的语法项目“现在进行时表将来”设计教学活动。本文通过剖析、对比此次同课异构活动中不同新手教师的语法教学“支架”，让读者体会不同“支架”对高中英语语法教学所产生的影响，并对提高“支架”的有效性提出针对性的建议。 　　一、“支架”理论 　　苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为学习者独立完成任务的实际发展水平和在他人指导下完成任务时的潜在发展水平之间可能存在差异，这种差异的减少或消除是可以通过在教学过程中搭建“支架”来实现的。“支架”在教育中被定义为：一种临时而不可缺少的辅助物，学生可以凭借这种辅助物完成其无法独立完成的任务[5]。它主要包括三种类型：1.认知支架，即教师所能提供给学习者的、帮助学习者完成超出他们实际水平的认知任务的支持方式，具体包括提问、示范、解释、讨论等形式；2.情感支架，即教师采用的能够影响学生对特定学科内容问题情感反映的类比、比喻以及叙事的教学方法，并且这种方法可以促进学生的学习[6]；3.能力迁移支架，即教师所能提供给学习者的、帮助学习者把新旧知识进行系统衔接的支架，具体包括激活背景知识、复习旧知识导出新知识、绘制思维导图等形式。 　　二、语法知识输入“支架” 　　在人教版高中英语必修1第三单元的“热身”部分和主课文里对现在进行时表将来这一语言点都有所呈现，所以学生已经有了初步的认识，但是在语法学习部分教师有必要对此语法项目进行进一步展现，从而使学生对新语法项目的认识从感性上升到理性。笔者发现在对本单元的语法项目进行教学设计时，多数新手教师试图通过已学知识来导出新知识，但是由于不同新手教师采取了不同的输入方式和方法，因此在教育实习中他们的课堂教学也呈现出不同的效果。 　　[教师A的教学活动] 　　Directions：How can we express future action？Please list the ways that you have learned before to express future action. 　　[教师B的教学活动] 　　Directions：“Be doing”is used in the following sentences.Please find the time markers of each sentence and then discuss in groups how to use“be doing”. 　　教师A通过让学生总结和归纳初中阶段所学的几种表将来时态的表示方式来引出本单元的语法项目，并指出“be going to”是“be doing”表将来的典型例子，进而启发学生思考哪些动词的现在进行时可以用来表将来。而教师B是先让学生找出每句中表示时间的词语，再根据这些词语来判断“be doing”的用法，并在此基础上引导学生发现“be doing”表示将来的动作时常用于转移动词。可见，教师A的活动设计在帮助学生建立关于转移动词的概念框架时缺少足够的语言输入，仅凭“go”一个有效例子是无法让学生归纳总结出相应的语言要点的，因此在教师A的课堂上，并没有出现预期的学生行为，最终还是由教师自己提出了转移动词的概念，并对该概念进行讲解。相比而言，教师B的活动设计就考虑到了足够的输入量和学生实际的认知能力，她选用了“leave”、“come”和“arrive”三个典型动词，并将这三个动词与“sing”、“eat”和“cook”这类非转移动词进行对比，使学生能够轻松发现并归纳出转移动词的特点，因此，在教师B的引导下，学生积极参与发现活动，通过观察、分析、综合等思维过程，归纳总结出转移动词的用法特点，同时也进一步激发了学生的求知欲。 　　三、语法练习巩固“支架” 　　经过语法知识输入阶段，学生对“be doing”表达将来的用法有了更深的理解