从整体与局部角度进行“电路”课程教学设计探索.docVIP

从整体与局部角度进行“电路”课程教学设计探索 　　摘要：“电路”是电气信息类学科最重要的一门专业基础课程，对学生的后续专业课程学习起着至关重要的过渡和总领作用。首先从整体与局部角度出发，梳理电路课程主要内容间的关系，并以关系图的形式展现，便于学生从整体角度掌握各部分内容间的关系。从整体与局部关系常用的分解与合成处理方法入手，提出对电路课程可以进行简单有趣的教学设计，通过叠加定理和非正弦周期电流电路分析两部分重要内容具体阐述了设计过程，使难懂的电路分析问题得到清晰而简化的表达，有助于学生掌握解决问题的方法。初步的教学尝试表明，若能在教学过程中注重此类文理知识的相通交融，必将使老师和学生受益，获得良好的教学效果。 　　关键词：电路课程；教学设计；整体与局部；文理交融 　　作者简介：张伟（1978-），女，辽宁鞍山人，河南理工大学电气工程与自动化学院，副教授；韩素敏（1979-），女，河南洛阳人，河南理工大学电气工程与自动化学院，副教授。（河南 焦作 454000） 　　基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革项目（项目编号：2012JG024）、河南理工大学电气学院教育教学改革项目（项目编号：2012DQJG05）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0046-02 　　整体与部分（局部）是唯物辩证法揭示客观事物整体和它的组成部分间相互关系的一对哲学范畴。[1]整体是由若干个部分组成，但非机械相加，当整体中各部分以有序、合理、优化的结构形成整体，整体功能大于各个部分功能之和，产生部分所没有的新的功能和特性，在事物发展中起主要或决定作用。部分是整体的一个方面，一个环节，是体现整体多样性的内容之一，对整体的发展起一定的影响作用。若用整体与局部的哲学关系分析问题，需要首先从整体上把握事物，立足整体，统筹全局，观察整体利于看清全局与各部分间的关系；观察局部可以帮助更好地理解整体，并使其在整体中发挥最大作用。 　　整体与局部的哲学关系在电路课程中也有所体现，笔者通过教学实践，从整体与局部的哲学认识角度出发，梳理电路课??主要内容，进行积极有趣的教学设计，帮助学生更好地理解课程中的相关内容，获得了很好的教学效果。这里仅对改革的主要方面进行阐述，目的是希望使更多的理工科老师能在教学中渗透文科思想及知识，这样不仅对学生学习课程内容大有裨益，改变枯燥的授课方式，同时对于学生处理问题的思维能力也有所帮助。 　　一、电路课程主要内容的整体与局部关系 　　电路理论课程内容一般分为两个大部分：电路分析和电路综合，其关系如图1所示。 　　现有教材及课程主要涉及电路分析部分，即以实际电路（主要针对集总参数电路）抽象出来的电路模型为研究对象，应用合适的分析方法对给定的电路模型进行分析，通过电路中电压、电流、功率（能量）等主要变量分析电路工作状态及运行特性。 　　由于课程内容中所讲的定理、定律、方法众多，学生在有限的课程学时内对内容的理解不深，在应用时经常在选取何种方法上难做选择。[2]图2给出整个课程的内容关系图（选用教材[3]），在绪论及每章内容之前给学生一个清晰的“位置”呈现。 　　从整体角度看电路分析的主要内容可理解为“一个中心，三大类分析方法，三种电路类型”。“一个中心”体现了研究对象——集总参数电路必须满足的两大约束：整体的拓扑约束关系（即基尔霍夫电压、电流定律）和局部的支路约束关系（即元件约束VCR）。让学生明确这个中心是所有求解问题的归宿点，任何所讨论的问题都可以由其得出结论，同时提醒其“万能”但并非最简的分析方法。在这个统领中心之下便有课程内容的“三大类分析方法”：等效变换法、系统分析法、电路定理解题。他们是研究工作者经过长期研究得到的这个中心的更为具体的体现。这三大类方法以最简单的直流电阻电路为例进行说明，但对于另外两种电路类型，正弦稳态电路和动态电路也是相通的，只需做相应思维扩展。 　　这样的一个从整体（课程的核心）到局部（具体内容和方法）的关系由图形直观展现，给学生一个较清晰的全局认识，在绪论和每个新章节授课前笔者都会再展示该课程图，并向学生强调将要学习部分与整体和其他学过部分间的关系，收到了很好的教学效果。下面给出笔者在教学设计中采用的两个整体与局部思想的较为成功的应用案例。 　　二、整体与局部关系在课程内容中的体现 　　1.叠加原理 　　叠加原理不仅是电路分析中的一种主要分析方法，对于线性问题的分析具有重要的意义，也是人们在处理一大类问题中应用整体与局部、分解与合成思想的成功应用范例。笔者通过一个简单的引例进行内容的教学设计，如图3所示首先给出两个简单的电阻电路，让学生给出2欧电阻两端电压，如虚线框所示，再给出第三个电路图，问此时的电压