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任务驱动法在计算机基础课中实践与探究 　　摘 要： 在计算机课程的传统教学中，常规的方法是教师“填鸭式”的教学。这种教学方法抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性，在大力提倡素质教育的今天，这一方法当然要被淘汰。应该采取什么样的教学模式呢？鉴于计算机技术的教学目标是培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，因此任务驱动教学法非常值得实践与推广。 　　关键词： 任务驱动法 计算机基础课 实践与探究 必要性 　　随着计算机的高速发展，在班级的教学实践中，人们已经清醒地认识到搞好计算机应用基础教学的重要性和紧迫性。计算机应用基础课的教学目的，在不同的时期是不一样的。软硬件更新速度几乎日新月异，而教学却必须有一个相对稳定的时期。这样就要求我们既紧跟时代发展步伐，又根据教学规律，做好学生的教学工作。从这些年的教学实践和教学效果来看，学生基础参差不齐、教学内容过于系统、教学手段相对陈旧等，都是摆在我们教育工作者面前急待解决的难题，倘不进行系统的教学研究，教学改革已经不能适应学生和时代的需求，因此，面对当前的这种教学需求，任务驱动教学法是首当其选的，我们很有必要在计算机基础课中对任务驱动法进行实践与探究。 　　一、由“教”转向“学”的教学对象 　　基于教学目标上的变革，所谓由“教”向“学”转向，就是要尊重学生学习的主体性，把学生由施教的客体培养成学习的主体，从而培养学生自主学习的能力，减少把学生当做学习知识的“扶贫对象”、在教师的支配下按既定路线学习的做法，提倡学生作为学习的“自强标兵”，在教师指导下自主学习，将学生由知识的“容器”转变为知识的“产生器”，学会自主学习。任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其方法是，教师的教与学生的学都围绕着一个具体的目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，很好地培养了学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。 　　二、建立民主平等的和谐师生关系 　　教学的平等性和合作化，也就是现代教育思想所提倡的民主化的教学，应该体现在不仅学生之间结为互助的合作关系，教师更要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中学习，而不是老师领导学生甚至“压迫”学生。这对于习惯于以教学领导者、技术传授者等传统角色自居的教师来说，可能会有些不适应，似乎那样会危及自己的威望、尊严和成就感。但我们必须看到，一个成功的教育工作者应该以平等合作的态度对待学生，开展教学工作，从而实现教学相长、教学的情感化和人性化。正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”计算机应用基础教学中的任务驱动就是在学习计算机应用技术的过程中，通过平等和谐的师生关系，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，师生会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。 　　三、努力提高学生的学习兴趣和积极性 　　爱迪生曾说：“兴趣可以创造出人间的奇迹。”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。而传统的教学模式往往采用“满堂灌”的形式，忽视了对学生主动性、积极性的调动。任务驱动教学模式则要求学生在规定的时间内完成相应的项目，从而调动学生的学习积极性。在活动的过程中，学生可能遇到许多问题和困难，此时他们可以通过上网查阅资料、小组讨论等多种形式相互交流，也可在教师的指导下解决问题。有了学习兴趣和积极性，学生获得计算机知识的信息来源增多了，学习层次各异，计算机发展方向的选择增多，是任务驱动教学法提出的又一大因素。过去，学校和老师是学生信息来源的主渠道，绝大部分信息和知识要靠教师向学生传授。但是学生现在可以从多种渠道获得知识和信息，不一定非得靠在课堂上获取知识。那些在计算机上发展较快的同学，往往都是通过课堂外的渠道获得信息的。他们获取有关计算机信息的能力甚至超过了老师。另外，在计算机学科中，学生掌握知识技能的能力差别非常大，好得超过老师，差得则对计算机极度生疏，在发展较好的学生身上，也往往各有擅长，你会这个，他会那个，各有差异，没有一门课会像计算机课一样，学生的水平存在这