任务驱动法在计算机基础课中困境分析.docVIP

任务驱动法在计算机基础课中困境分析 　　摘 要： 计算机基础课程是中等师范学校各专业的一门公共基础课程，是集知识和技能于一体、实践性很强的课程。计算机任务驱动法符合计算机教学的层次性和实用性，符合探究式教学方式，在此课程教学过程中采取任务驱动教学法有利于构建教学情境，激发学生的学习兴趣；锻炼学生分析问题、解决问题和实际开发应用程序的能力，充分调动学生的主观能动性；老师在教学中逐渐转变为教学组织者和参与者，这在计算机教学中尤为重要。 　　关键词： 任务驱动法 计算机基础课教学 困境分析 　　随着计算机软硬件设备的高速发展，各行各业人士对计算机应用的迫切需求，加上计算机课程内容更新换代快，这就要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想，任务驱动法正好符合这种探究式教学模式的要求，任务驱动法给师生关系带来了良好变化，也使课堂教学获得了较好效果。在经过对计算机基础课一年多的任务驱动教学实验，笔者获取了较为完备的数据反映实验效果，实验前后对两个平行班学生进行问卷调查和对比分析，同时，在2012年对全校师范生进行全面信息技术质量监测，结果表明，采用任务驱动法，成绩突出，效果显著，发现经过教学改革，教学成效比较明显。与此同时，笔者在对平行班学生进行教学实验研究和分析过程中，发现存在一些有待解决的困境和问题，本文就解决此困境问题的方法展开论述。 　　一、任务驱动法在计算机基础课中遇到的困境和问题 　　（一）学生现有知识、计算机实践操作水平、接受能力、理解力参差不齐，简单的任务分配不能满足全体学生。 　　（二）教师在布置任务时，任务形式较单一，任务的语言描述较平淡，这样容易造成学生的“机械式”课堂练习，削弱了学生青少年时期应有的生机和活力，学生不久就会对任务产生疲乏心理。 　　（三）教师只注重任务的提出和布置，忽略了学生的实际感知能力，虽然任务布置得非常有条理，也确实取得了较好的教学效果，但是学生在完成任务过程中，课堂气氛会显得比较沉闷，缺少学习的活跃性，使学生机械地接受这些任务，并非被吸引而主动接受任务。 　　（四）任务的提出是让学生被动地学习，而非主动学习，如提问：如何制作一张表格？这一问题只能让学生进行思考，若提出：请用笔在纸上画一个表格，那么学生将主动思考这一问题，结合添加文字的旧知识及绘制和插入表格的新知识，自我探索完成任务。教师要“吸引”而非“驱动”学生完成任务，这样，才能真正激发学生的兴趣和好奇心，其自主学习能力就能得到更快发展，也就能真正体现任务驱动法在计算机应用基础学科中的优势。 　　二、解决所遇困境和问题的方法 　　（一）布置的任务要具有实用性、操作性和趣味性 　　计算机应用基础课主要是针对中专低年级学生开设的，是为培养他们对计算机的兴趣和意识，这个年龄段的学生具有很强的好奇心，兴趣是学生最好的老师，以布置任务的方式引入有关概念和新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务—介绍完成任务的方法—归结结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。任务的设计要贴近生活，符合学生的心理，生动有趣，使他们自觉完成任务。 　　（二）布置的任务要具有系统性、完整性、注意评价 　　任务所涉及的知识应具有紧密联系，并可构成一个完整的知识体系，而不是东拼西凑的，评价是教师了解学生学习情况的主要手段，尤其是任务驱动教学模式中，因为主要依靠学生自己动手获取知识，教师对学习过程的控制不可能面面俱到，评价就更不可少。它不仅是教师提供指导的依据，而且为学生提供了全方位检查自己的镜子。 　　（三）教师指导具有适度性和及时性 　　由于学生知识结构不完善及自我约束能力欠缺，教师的指导是必要的，且要及时指导，但要注意适度，如果对学生的指导帮助太少，则可能导致课堂的松散，任务完成的失败；而指导太多，又体现不出任务驱动教学模式的优势，难以发挥学生的积极性和创造性，学生在完成任务的过程中得不到有效的锻炼，使任务驱动教学流于形式，不能真正实现教学目的。 　　（四）教师应注意任务驱动法的适用性 　　运用任务驱动法要符合学生特点，不同的系、年级的学生，他们接受知识的能力往往会有很大差异。教师要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，同时并不是每堂课都适用任务驱动法，基本概念、基本操作等就不适用此法：如计算机操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等知识。 　　（五）教师要把好任务设计关 　　在计算机学科教学中，任务直接影响教学效果。首先任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体任务的框架上，把总任务细分为若干小任务，通过这些小的任务体现总的学习目标。其次任务设计要符合学生特点，不同的学生接受知识的能力各不相同。教师进行任务设计时，考虑学生的不同特点，做到因材施教。如：应针对不同专业