走进孩子的认知世界10厌学课件.pptVIP

——走进孩子的认知世界10 ;一、“厌学”界定; 2011年第3期《考试周刊》王亚娟在《农村初中生厌学心理成因分析与调整策略》一文指出： 多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为41.0％，初二厌学比率为56.5％，初三厌学比率高达66.6％。 民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示，平均辍学率接近40％，辍学的学生中厌学占3％。 另有问卷调查表明现在的初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感兴趣的占总人数的19.20％。没有明确的学习目的占人数的26.09％， 认为现在的学习是为了父母而学的占总人数的57％。 厌学缺课量1 到3 科的占75.24％，厌学4科以上的占11.43％。51.3％学生有比较明显的厌学情绪，表现为对所学课程中的大部分或全部不感兴趣，仅有5.2％的学生对所学的课程有兴趣， 有67.4％的学生表现出了比较典型的厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。;二、厌学的基本成因; 7、厌学行为大多数表现为潜意识。 通过问卷分析，发现许多学习成绩一向比较优异的学生也不同程度地存在厌学心理。在70名优等生调查中，有10.64%的人对学习不感兴趣，有42.55%的人没有给自己制定学习计划，有76.60%的人偶尔会抄袭别人的作业，只有42.55%的人认为学校吸引他们的地方是学习知识，其他的人要么是认为丰富多彩的课外活动，要么是认为与同学相处，还有的根本不认为学校有吸引他的地方。有70.21%的人认为学习是为父母而学的，不是出于个人的自愿。 可见，学习成绩优秀的学生厌学心理已经相当严重，并且在学习目的上存在严重的误区。; ;三、厌学问题的干预;四、“厌学生”心理干预的艰难性; 中学生厌学、低动机、低效率、低成绩心理干 预目标： 1、消除学科厌烦、恐惧反应； [一级干预：消除不适应反应] 2、产生积极学科学习态度反应； [二级干预：产生积极反应] 3、消极情绪调控策略、行为； [三级干预：产生积极反应持续的条件] 4、高效修补学科知识结构缺陷； [四级干预：学科智力发展???直接条件] 5、建立积极信念、生活方式、学习行为。 [五级干预：学科智力发展的根本条件];五、复杂心理系统观对“厌学生”心理干预的启示; 2、复杂心理系统观认为：解决问题有两种方式 （1）杠杆解——《第五项修炼》一书中的例子 “杠杆解”的基本含义是，以对事物结构的深层 整体分析为依据，采用以简驭繁地解决问题的方 法。在应用“杠杆解”方法解决问题的过程中，往往 表现出无为而治的特征。; 杠杆解与复杂系统中的“循环增强效应” 案例：某种学生第一学期：年级49名——第 二学期：年级72名——第三学期：114名——第四 学期：218名。 原因：母亲实施了严密监管，在其复习功课 期间不停地施加消极情绪的影响。如图：; 不良情绪负作用在学习行为系统中循环放大 学习时偶尔懈怠行为，被母亲误解为不努力学习——1、母亲过度语言刺激——（增强）——2、引发消极情绪：习得烦、怨情绪与自习同步反应行为——（增强）——3、学习效率、质量降低，导致生理性学习低能——（增）——4、学习信心下降，认知兴趣降低——（增强）——5、学习成绩下降——（增强）——6、潜意识性学习情趣与志趣减弱，渐渐形成厌学反应——（增强）——7、自习表现出学习疲劳，多小动作，爱走神等——（增强）——1、母亲过度语言刺激——（增强）…… ; 这个案例的背后，隐藏着一个“复杂系统循环增强效应”（蝴蝶效应）和“杠杆解效应”的原理，即该生母亲改变了家庭学习的监管方式这样一个似乎微小的行为，在母子关系、家庭功课“复习时的情绪与学科成绩”、“学科成绩与后来学习积极性”、“学习积极性与学科智力”等等复杂的因素关系之间，一经循环增强，就会放大为影响学生前途命运的重大事件。而矫正的方法则应是反其道而行之，多给孩子以赞赏和鼓励。从表面上看，母亲似乎放松了对儿子学习的管理，实际上恰恰消除了导致该生不良自习情绪的杠杆解因素，达到了无为而治的目标。; （2）表面解——基本含义是指，在缺乏对事物的整体结构深层分析条件下，依据表面现象采用的直接解问题的方法，有时也称其为“直接解”。“直接解”的特征是表面看起来采用的措施正好解决这个问题，而事实所进行的努力不但无助于真正解决问题，而且还可能取得适得其反的消