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低年级学生口算能力培养和提高 　　摘 要：计算在我们的日常生活中运用最为广泛，而口算是培养计算能力的基础，在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。《小学数学教学大纲》中明确指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力……应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活。”口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。那么，如何提高学生的口算正确率和速度就是我们面临的难题。从低年级的教学中不难看出，家长和学生都不太重视口算，认为低年级的计算好学，一听就会，不用动脑筋，平时只要有一定量的练习就可以了。谈了进行低年级口算教学的方法。 　　关键词：口算；基本功；能力培养 　　如何进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 　　一、利用学具，理解算理 　　要提高口算能力，首先要理解基本算理，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，从而大大提高口算的速度和正确率。如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。低年级学生的理解能力还很有限，如果教师单纯地将算理以抽象的形式灌输给学生，我想收效是甚微的。小学生是以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要采用直观操作或创设情境，让学生通过具体事物的感知来理解算理，学具就是一个很好的选择。 　　教学片段一：教学两位数加两位数（进位） 　　师：34+16等于多少呢？请小朋友利用已有的学具自己想办法算一算。摆摆小棒，拨拨算珠。 　　（1）摆小棒。 　　学生活动，教师巡视。 　　请学生边演示边说：先摆3捆和4根小棒，表示34，再摆1捆和6根小棒，表示16。3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。 　　（2）计数器。 　　学生同桌合作拨算珠。 　　引导：先怎么拨？再怎么拨？ 　　请学生边演示边说：先在计数器十位上拨三颗珠子，在个位上拨4颗珠子，表示34，再在十位上拨1颗珠子、个位上拨6颗珠子，表示16。 　　通过学生的实际操作和教师的引导，让学生感知4根和6根小棒捆成一捆代???1个10，个位上满10颗珠子，就把10颗珠子去掉，在十位上添上1颗珠子，让学生更容易理解“个位满十要向十位进一”的算理。 　　二、提倡算法多样性 　　新课程标准中指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点，是因材施教，有利于鼓励学生独立思考，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径，培养学生的创新思维，促进学生的个性发展。 　　教学片段二：教学8、7加几 　　师：（出示情境图）学校里有一些小号，第一盒有8把小号，第二盒7把小号，这里一共有多少把小号？你是怎么想的？ 　　生1：我从第二盒中取2把放进第一盒，让第一盒先凑满10把，再加第二盒剩下的5把，一共15把。也就是把7分成2和5，先算8+2=10，再算10+5=15。 　　生2：我从第一盒中取3把放进第二盒，让第二盒先凑满10把，再加第一盒剩下的5把，一共15把。也就是把8分成5和3，先算7+3=10，再算10+5=15。 　　以上两种方法都是“凑十法”，在今后的计算中都是有用的，学生可以根据不同的题目选择不同的方法。这种“一题多解”在计算中是比较常见的，可以让学生自己选择适合的计算方法以求更高的正确率，或者在一种方法行不通的情况下有选择的余地，不至于走进“死胡同”。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要体现，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的，但是“算法多样化”也并非多多益善，如果不加选择地让学生愿意选哪种就选哪种，反而会加重学生的负担，也不能得到预期的效果。 　　三、变换口算形式，激发口算兴趣 　　小学低年级学生的心理特征是好奇、好胜、好动，注意力不持久、易分散，理解力差，记忆力好。单一、一成不变的课堂容易让学生分散注意力，因此，在教学中应不断更换教学手段，让练习形式更多样性，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐，激发学生的学习兴趣，使学生始终保持对口算的积极性。如： 　　1.利用口算卡片让学生“开火车”回答。 　　2.请一个学生出题，其他学生抢答。 　　3.让学生分享、介绍一些有趣而巧妙的口算方法。 　　4.指名答、齐答轮番交替。 　　5.经常采用小组对抗赛、抢答赛、限时赛等比赛形式，激发学生的斗志。如，每组10题，小组成员以开火车的形式轮流答题，轮到的学生必须答题，不能跳过学生也不能跳过题目，答错要重答，比一比哪一组用时最少。学生通常都很感兴趣，集体参与，积极性很高。 　　6.结合书上“鸽子送信”“青蛙跳伞”“停车入库”“开锁”“猜数”“小猫钓鱼”等游戏形式进行教学，或者教师也可以发