以“345”高效课堂构建创新性数学课堂教学模式.docVIP

以“345”高效课堂构建创新性数学课堂教学模式 　　随着课堂教学改革的不断深入，传统的课堂教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需要。只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序和普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高数学教学质量的目的。因此，潍坊市教育科学研究院提倡打造“345”优质高效课堂教学模式，该模式针对传统数学教学中忽视人的个性发展这个弊端而提出，并力图改变教育教学中学生被动的局面，强调唤醒学生的主体意识，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。在学习过程中，要强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主合作探究能力。“构建创新型的数学课堂教学“模式”的环节可包括“创设情境，提出问题，促思定向——自主探索，合作交流，感知概念——精讲点拨，内化提升，形成概念——练习巩固，反思评价，矫正补缺”四个步骤。要根据学生的需求和培养的目标，以“345”高效课堂，建立起培养学生创新精神与实践能力的课堂教学模式。 　　一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念 　　1.建立平等合作的师生关系，确立以学生为中心的教育主体观 　　传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。但是，教师是为学生服务的，教师应该在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，在教学过程中借助于直观与操作，进行体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。教师应该是一个“助产师”的角色。因此，必须树立以学习者为中心的教育主体化，使学习者“成为他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者”。教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能。新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。 　　2.确立课堂教学目标，正确处理知识与能力的关系 　　现代的数学教育理念，是把数学学习看作一种创造活动，是学习者以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、概括、计算、交流、讨论等都是主动建构过程。教学目标要由“教后练”、“教后做”向“教学生学会学”转变。社会在不断发展，知识在不断增长。可见，“能力比知识更重要”，知识是学生发展的基础，不是最终目的。如果一个学生仅仅只能掌握学校里教师所教的内容，而不会自己学习、自我探索，则无法适应学习型社会对每一个人所提出的终身学习的要求。“教学生会学”，其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习、在社会中自我选择，并最终实现自我创造。 　　3.尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教 　　每个学生既有自己的长处，又有自己的短处。教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点，在这个基础上进行因材施教，充分发挥每个人的潜能，使他们都成为全面发展的人。 　　二、“构建优质高效的数学课堂”教学模式的四个教学环节 　　1.创设情境，提出问题，促思定向 　　教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生的学习兴趣；适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。如在教学“周长的认识”时，让学生用手具体地画一画、指一指、摸一摸，从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强了学生的动手操作，增强了感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。 　　2.自主探索，合作交流，感知概念 　　自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考、去领悟，让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”，不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以致会出现