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乡土材料在区域活动中运用要领 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下称指南）指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”可见，选择适宜的材料非常重要。而乡土材料中蕴含着丰富的教育资源，有利于孩子对生活的理解，也能激发幼儿的兴趣及探索精神，巧妙运用这些材料，为幼儿探索并感知不同材料的特性提供了机会。我园利用乡土材料开展各类丰富多彩的活动，进行了尝试和探索。本文以“木工房”为例，说明其操作要领。 　　一、适宜——增强幼儿操作自信心 　　区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通过努力，是自己能完成的。这提醒教师在区域材料难易程度的安排上要符合幼儿的最近发展区。幼儿的活动过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。当幼儿在活动过程中，遇到困难、障碍时，他们原有的动力就会消失，兴趣也随之降低。教师作为观察者要适时地介入，并为幼儿提供适宜的、所需的材料，以此来提高幼儿的兴趣，推进幼儿活动的开展。 　　案例1：松木制作 　　通过向木匠打听，才知道松树的木头质地比较疏松，易于孩子操作。凑巧幼儿园有这种木头的边角料，大部分是长条形和一些不规则图形。于是教师就选择了一些松木投入到木工区中。 　　果然，新材料的投入让活动收到了意想不到的效果。 　　幼1：“老师，你看，我钉进去了……” 　　幼2：“真好玩，我也会了……” 　　幼3：“老师你看，我的榔头很有力气！” 　　成功给孩子带来了喜悦，愉快的心情是孩子继续活动的动力。 　　幼4：“老师，你看，我做了一把枪！”该幼儿将两根长短不一的长条形木条钉在一起，变成了一把“枪”。虽然是简单的一把枪，说明孩子已经不满足于简单的敲敲钉钉，已呈现了多块木料组合的趋势。 　　…… 　　由于教师提供了适宜的材料，符合了幼儿的发展水平，幼儿敲钉的水平一下子提高了，动作也变得熟练、协调多了，兴趣也被调动了起来。在敲敲打打的过程中幼儿获得了很多成功的体验。在这个活动中教师也发现，幼儿已经不满足于简单的“一根钉子一块木头”的敲钉，他们希望自己像木匠师傅一样做出许多东西来。但由于教师提供的材料过于单一（基本都是长条形的），所以幼儿的作品多以几何图形为主。在幼儿熟练地掌握“敲钉”这个动作以后，我们的木工区就应该提供更多丰富的材料了。所以说适宜的材料能激发幼儿的兴趣。 　　二、多样——激发幼儿操作积极性 　　丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。我们采集了农村里的一些树皮、木头的边角料、刨花来进行区域活动，这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性。幼儿在与材料充分接触的过程中，不仅获取了丰富的造型经验和乐趣，还融入对大自然的热爱之情。当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性；等等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整 　　案例2：刨花制作 　　教师选择了刨花放在区域角，桌子上放满了刨花，尧尧这边翻翻，那边翻翻，就是定不下来用哪条。看见我过来，就急急忙忙找了一根，在彩色底板上比画来比画去…… 　　教师：“尧尧，你要做什么漂亮的东西呀？” 　　尧尧：“啊……啊还没想好！” 　　教师：“你把刚才拿过来的刨花放在桌子上，看看，它会怎么样？” 　　听了教师的话，她就轻轻地将刨花放在了桌子上。 　　尧尧：“老师，刨花卷起来了。” 　　教师：“那你觉得它像什么呢？” 　　尧尧：“卷卷的有点像头发……还像一朵花。” 　　教师：“你想把它变成什么呢？” 　　尧尧：“哦，我想好了。” 　　只见她把卷起的小刨花贴在了彩色底板上，又找来了挂历纸，把挂历纸撕成一小长条，分别贴在了刨花的周围，变成了一朵漂亮的花，又在花朵下面用挂历纸贴了上茎和叶子。一株漂亮的花就这样做好了…… 　　尧尧：“老师，你看，我的花还是立体的。” 　　…… 　　木刨花是教师从木工坊开发出来的第一种材料，虽然它不艳丽，但它卷卷的样子让幼儿觉得很有趣。当孩子们碰到这种新材料时，他们是兴奋的，同时也是陌生和彷徨的。教师最重要的就是帮助他们了解、熟悉材料的特点与特性，这样他们的想象力才能发挥出来。当孩子们对材料掌握熟练后，又可以开发其他的材料，如：树皮、锯末、树根等，来激发幼儿更多的创作欲望。 　　三、等待——提供解决问题的空间 　　《指南》中指出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。在活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。教