体育教学后现代审视.doc

体育教学后现代审视 　　改革开放以来，国外的一些先进教育思想被先后引进中国。后现代作为一种新的教育思想为我国教育带来了新的契机，同时也提出了新的挑战。体育教学同样也受到后现代教育思想的影响和冲击。从字面上理解：“后”即是“在……之后”，是对前者的反叛与颠覆。后现代主义的特征是反基础、反本质；不确定性、内在性；对科学理性质疑；告别整体性。就体育教学而言，后现代教育思想有许多可取之处，即后现代教育思想是向现代体育教学的不合理性挑战，强调学生的作用，关注他们的感受，关心他们的发展。因此，从后现代的视角来重新审视体育教学，找出目前体育教学存在的弊端与问题，才能为体育教学的后现代发展奠定基础，为体育教学改革研究提供理论参考。 　　一、体育教学的弊端及问题分析 　　1.观念陈旧滞后，思想受束缚，认识有误区 　　目前体育教学仍受一些陈旧滞后观念的影响，有一定的认识误区。从体育教材来看，无论是基础教育的体育教材，还是高等教育的体育教材，始终是竞技运动技术贯穿始终，存在学生看不懂、教师看太简单的现象；从体育教学实施来看，尽管现在实施素质教育，但仍保留有应试教育的影子，仍受其影响，因此出现了重技术轻能力、重竞技轻体质、重课内轻课外、重尖子轻全体学生的认识误区，使得素质教育下的体育教学仍在以教师和课堂为中心，仍在片面地强调技能学习。这在一定程度上限制了学生的体育活动，忽视了学生体育学习的兴趣、健身意识的形成、体育能力的培养以及健身习惯的养成，影响了学生的个性发展、社会适应能力的培养和自我价值的体现。 　　2.体育教学目标层次性差，非理性存在 　　经过体育教学改革，体育教学目标逐步走向科学化，更关注学生的发展，但总体目标并没有根据不同年龄段的学生进行更深层次的细化，而一律是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五大目标。因此，目标重复，导致忽视了大、中、小学生的特点和各自所需的要求。 　　3.体育课程设置不合理，上下脱节 　　每个学校的体育教学设置都是不同的，原因是体育教学设置在遵循国家规定的基础上可以根据学校的实际情况进行一定的调整。教学设置的差异性使体育教学不均衡发展，甚至是偏颇发展。如国家教育部规定了体育课学时，但在部分学校经常被占用；教学内容根据教材也出现重复现象，有的小学教的体育知识，初中也在教，甚至大学还在重复；有很多学校的体育教学采用放羊式，忽视学生的健康等等。 　　4.教学内容、教学方法与教学形式单一，缺少创新和变化 　　长期以来，体育教学改革的重点一直是教学内容、教学方法和教学形式，只有在这三方面有所突破，才会有所改变。但多年来，体育教学仍在强调“统一”，仍按照传统的讲解、示范和练习这个一成不变的模式来进行，教学内容陈旧、滞后，教学方法单一、缺少变化，教学形式过于严密、程序化。由此可见，没有好的体育教学的设计与创新，体育教学就没有新意，就改变不了学生体育学习的态度与体育锻炼的行为，必然会影响其主动性与积极性，导致体育教学一潭死水，毫无生机。 　　5.体育师资队伍建设薄弱，不能满足需要 　　体育师资队伍建设是推动学校体育发展的关键。师资队伍的结构、师德建设、体育教师综合素质等构成了体育师资队伍建设的内容。当前，部分学校领导不重视体育师资队伍建设；多数体育教师存在教育观念滞后、教学意识淡薄；整体学历结构不合理，呈现中小学学历偏低，大学片面追求高学历的趋势；部分体育教师职业认同感和职业价值感低，定位不准确；大部分学校缺少激励机制；部分体育教师专业水平和教学能力不高，科研水平低。这些都在一定程度上影响了体育师资队伍的建设，只有从根源上着手才能解决这些实际问题。 　　6.体育教学评价与考核不完善 　　教学评价是求改进的一种过程，主要是系统检测和价值判断教师的教和学生的学，而考核则是检查学生学习成绩好坏的方式。体育课教学评价缺少定性与定量的结合，过分地强调定性评价和考核；评价和考核的内容也比较单一、呆板，考与教相背离；评价和考核缺少人性化与民主化，没有令人信服的统一标准；缺少过程评价，注重考核结果。 　　二、体育教学的后现代审视 　　1.体育教学的和谐发展 　　后现代教育思想强调对人的尊重，尤其重视人的个体地位、个体价值。基于后现代教育思想，体育教学也是把学生放在首位，强调学生与学生、学生与外界的和谐。学生与学生的和谐包括通过身体运动对自身生理形态与机能、心理进行的改造，注重身心的和谐发展；同时还包括学生与社会的和谐，社会是由人构成的，也就是学生与社会的人的和谐。 　　（1）改造身心，和谐有序 　　通过身体运动对学生进行生理形态与机能、心理的改造是体育教学所具有的独特作用，这种作用是其他学科无法替代的。生理形态与机能、心理的改造是多层面的、多维度的。生理形态与机能改造主要包括形成和保持良好的机体