作文讲评从“云端”落地有效性策略.docVIP

作文讲评从“云端”落地有效性策略 　　作文是学生运用语言文字反映现实生活、表达思想感情、形成语文综合能力的一种途径。作文讲评是根据作文教学的要求，对作文批改中发现的优缺点进行分析和评价的过程。长期以来，作文讲评一直身处“云端”，不接地气。尽管命题类型、文章体裁、写作要求不同，但都呈现出相同的教学步骤，模式化、宽泛化、单一化的教学程式导致学生无精打采、昏昏欲睡，讲评缺乏有效性。新课程倡导“立足过程，促进发展”的理念，我们发现作文讲评要达到“事半功倍”的效果，必须让作文讲评从“云端”落地。 　　一、针对作文讲评三维目标的割裂，要落实“讲评目标关注学生的理解”的策略 　　新课程提出要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合”。对照三维目标，笔者发现作文讲评课，教师更多地关注“知识与技能”目标的落实；更多地关注写作的结果，而忽略了学生的情感体验，忽视了学生写作的过程。在讲评过程中出现了割裂三维目标的教学设计：“知识技能”扎扎实实，“过程方法”热热闹闹，“情感态度价值观”轰轰烈烈。讲评一篇作文，总要贴上思想教育的“标签”，续上情感态度价值观的“光明尾巴”。认识上的误解导致讲评中踏入误区。 　　高中作文练习一般有随笔、小作文和大作文三个板块，随笔或小作文是一周一篇，大作文是二周一篇，一个学期大小作文有30来篇，还不包括考试作文。训练量是足够的，但讲评确实是大问题。 　　表一（有的学生不止选一项）（摘自《穿越语文丛林》朱昌元著） 　　大部分学生认为比较有效的作文批改方式是教师批改后加以讲评。笔者以为在作文批改中要把学生写作中暴露出来的优缺点（理解到位和不到位的问题）罗列出来，然后从中选二三条代表性的问题结合学生的作文进行详细的面批，确保这几个同学能理解到位，然后由这几个同学现身说法，在课堂上与同学进行点评互批。因为讲评目标关注了学生的理解，避免了整个讲评过程中的单向信息反馈。从过去强调接受学习、机械训练的现状中解脱出来，不再仅仅关注学生作文的结果，而是开始关注学生作文的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题。这样一学期下来，班中的每个同学都会有机会得到面批的基础上“现身说法”的机会，每次作文讲评就能切切实实地帮助相应学生对写作要求的理解，较好地保证讲评的有效性。学生在理解的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。 　　二、针对讲评内容的泛化，要落实“讲评内容关注学生的理解”的策略 　　根据学生作文情况确定讲评目标，本无可非议，但学生作文水平千差万别，反映出来的问题也五花八门。如果作文讲评课的讲评目标多而散，眉毛胡子一把抓。一节课中审题立意无所不讲，构思谋篇无所不包，评价势必空泛，针对性不强。正如叶圣陶先生所言：“改文以千数，徒劳而无功。”如此一来，作文讲评课堂成为“一言堂”，学生处于从属被动的“受指导”地位。 　　表二（摘自《穿越语文丛林》朱昌元著） 　　表三（摘自《穿越语文丛林》朱昌元著） 　　学生作文题材取自自身生活经历的比较多，虚构的也有。讲评内容可以结合学生的取材，阐述作文构思的得与失，让学生在理解的基础上加以消化和吸收。 　　比如，有的老师先浏览学生文章，从整体角度对本次习作取材作俯瞰式的熟悉，然后仔细批改三到五篇“典型文章”，从作文取材、作文字数、段落划分、语言表达、是否符合本次习作要求等几个方面综合考虑，思考本次习作主要的优缺点，为什么会这样，怎么改进，为作文讲评做好充分准备，从而在课堂讲评中更好的落实“讲评内容关注学生的理解”策略，突出重点，获得实效。 　　三、针对讲评活动的“外化”，要落实“讲评活动促进学生的理解”的策略 　　写作的过程是学生感受生活、发现自己、理解人生的过程，作文讲评则是通过开展丰富有趣的活动来创造一个让学生与自己、与他人、与自然的对话过程，并达到共鸣。 　　共鸣，是阅读者与写作者共同追求的一种愉悦，师生的共同讲评就是在将这份愉悦放大。用同龄人的眼光呼应同龄人的心声，让作者感受习作的快乐，让更多的学生习得习作的方法。 　　可以设计一些比较接地气的批改活动，比如：典型批改，传授方法；小组批改，集思广益；同桌互改，共同交流；当面批改，师生对话；自我批改，互相观摩；班级张贴，自由评改；投稿发表，编辑传阅。唤醒学生的生活积累和情感体验。多采用比较的方法，让学生与自己的文章对照，理解文章好在哪里，不足在哪里，知道为什么。 　　寓作文讲评于丰富有趣的活动之中，正是关注了学生的学习过程，唤起了学生同情心。同样的时间、地点、事件，而当事人换成自己，设身处地去感受，学生会有不吐不快的表达欲望。讲评活动的过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。这样的作文讲评活动促进了