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例析基于“观念建构”学案设计 　　摘要：基于实践与反思，结合理论研究，以学案设计为抓手，以“观念建构”为重点，例析如何设计和实施学案导学，促进学生以“自主、合作、探究”为主要方式的个性化学习，促进学生的全面发展和个性发展，为学生将来走向社会夯实基础。 　　关键词：学案设计；观念建构；学生发展 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0072-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　新课程倡导以“观念为本”的教学。多次课堂观察，笔者发现有些教师对“观念为本”的教学研究不够、理解不透和认识不到位，传统思想和思维习惯积重难返，教学偏重于“知识为本”。实施和推进新课程，教师观念不转变，何以让学生转变观念？教师又如何引导、帮助和促进学生进行“观念建构”？2013年初，笔者在常州市北郊中学以高一必修内容“铁及其化合物的性质与应用”为题上了节公开课，对基于“观念建构”的学案设计有了切身的体会和感悟，有了进一步的理解和认识，试从以下两个方面来概述。 　　一、学案设计 　　1. 设计思想 　　以学案为载体，创设学案栏目，设计学生活动，强调学生的主体参与和理解，重视学法指导，重视情境设计、问题设计和实验设计等；以问题为主线，将学科观念和知识的迁移应用融在情境和问题之中，将学习评价渗透在学习过程之中；选择愉快学习、问题启发和实验探究等策略，引发学习动机、激发学习兴趣、诱发学习欲望和开发学习情意，引导学生加深对学科知识的理解，有效转变学习方式，提升学习能力和学科素养。 　　2. 学习内容分析 　　解读“课标”要求，领悟教材编写意图，分析学生需要，从课程→单元→知识点逐级分析，从“三维”的角度拟定学习目标，选择和组织学习内容，对学习结果试分析和评估，整合、优化学习内容和结果。苏教版新教材以“化学是一门中心的、实用的、创造性科学”为主要的价值引导，必修教材《化学1》以元素观、分类观和转化观为核心的观念引领，“铁及其化合物的性质与应用”是一节真实的、有效的引导和帮助学生形成化学学科观念的素材，学生通过了解和认识铁及其化合物在生活生产等方面的广泛应用，了解铁与人类健康的关系，感知知识学习的意义，体会化学学科的价值；学生通过自主、合作探究检验Fe3+和Fe2+的方法和Fe2+和Fe3+的相互转化，认识和理解Fe2+和Fe3+的主要性质，感知物质转化的条件和目的，体悟元素观、微粒观、转化观、分类观和实验观等；学生通过从实验现象到实验结论的分析、讨论、解释和表述，体悟宏观与微观相互联系的化学特征思维方式；学生通过对新闻报道和化学事实的分析，对物质的回收和循环使用等问题的思考和解决，认识到任何化学物质对人类来说都具有两面性，认识到绿色化学的重要意义，认识到人与自然和社会的可持续、和谐发展。 　　3. 学情分析 　　在初中，学生对铁及其化合物的知识有了一定的了解，如铁的物理性质和用途，铁能与酸和盐反应，铁矿石可用来炼铁等；在高中，学生已经学习了铁与氯气的反应，学习了物质的分类与转化，学习了研究物质的实验方法，具备了氧化还原反应和离子反应的基础知识，具有了学习元素化合物知识的一些方法等；高一学生有较强的好奇心和求知欲，对化学实验充满着期待和向往，以“人”与“铁”的关系为切入点，选择化学在生活生产等方面应用的实例，让学生充分利用实验来探究化学，比较贴近学生实际，符合学生的需求。 　　4. 学习目标 　　掌握铁及其化合物的主要化学性质，能写出有关的化学反应方程式；掌握Fe2+和Fe3+之间的相互转化；学会用化学方法检验Fe3+和Fe2+；学会从铁及其化合物在生活生产等方面的应用来分析其性质。通过自主、合作学习，体验设计、讨论、比较、分析、完善及应用方案的过程；通过实验探究，体验探究过程，学习探究方法，提高实验探究能力。感受铁及其化合物对生活、生产及人类健康的重要作用，体会化学是一门真实的、有用的科学，体验实验探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。 　　5. 学习过程 　　[观察与思考]铁及其化合物的性质与应用有什么关系？ 　　设计意图：教师以学科价值观为引领，以“鸟巢”为背景呈现课题，展示铁锅、氧化铁、氯化铁和硫酸亚铁等图片，引发学生思考和联想化学在生活生产等方面的应用，在学生依次回答的基础上告诉学生氧化铁也可作外墙涂料、氯化铁和硫酸亚铁也可作净水剂等，引发认知冲突，激发学习兴趣，引导学生分析和破解课题，引导学生从已知联系未知，从生活走进化学，从化学走向社会。 　　[新闻链接]2012年12月2日人民网报道 　　设计意图：教师告诉学生我国因缺铁性贫血负担大，全球排第二。让学生估计我国大约有多少人患有不同程度的贫血？告诉学生导致缺铁性贫血的主要原因（略）。启发学生关心社会，关爱他人和自己，增强社会责任感和自我保护意识。