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例谈“绘简图法”在生物教学中应用 　　有丝分裂和减数分裂是高中生物必修1和必修2的两个主要重点和难点，分裂过程比较抽象，学生难理解。整个分裂过程以染色体的变化为主线，如何能够理清分裂过程中染色体的变化过程是学好这两节内容的关键。同时在学习了遗传规律和基因在染色体上这些内容之后，学生会遇到分裂过程中基因分配的问题，学生普遍感觉到束手无策。 　　现结合教学实际，谈谈自己采用“绘简图法”如何解决这些难点。简图，是指由规定的符号、文字和图线所组成的带有示意性的图。而绘简图有助于人们忽略掉枝节问题而直逼问题的核心，教师在教学过程中采用绘制简图的方式使原本复杂抽象的问题变得直观形象易懂，易于教学难点的突破。 　　一、绘简图法学习有丝分裂和减数分裂过程中染色体的变化 　　先引导学生复习染色体与染色质的概念，之后简要说明绘图要求，以某动物（???倍体）体细胞的有丝分裂过程为例，让学生开始绘图，在多媒体上播放有丝分裂过程的动画，学生如果有什么不明白的地方，可以查课本或观看动画。教师巡回查看，指导学生，绘完之后师生共同分析应该怎么去绘正确的分裂图（如图1）。 　　学生结合教材总结有丝分裂特征，教师指导。这样让学生通过自己绘制简图的方式，既调动了学生的积极性又能帮助其更好的理解有丝分裂过程染色体的变化规律。在学习减数分裂时也采取同样的方法帮助学生理解。通过这样的教学把学习的主动权交给学生，教师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听教师的讲解要好得多。而且，有丝分裂和减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个印象，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。 　　二、运用绘简图法学习分裂过程中基因随染色体的变化 　　当学生学了基因是具有遗传效应的DNA分子片段，染色体是基因的载体，基因在染色体上呈线性排列这些知识之后。遇到分裂过程中基因分配的问题，那么在有丝分裂过程基因是如何随染色体变化？ 　　假设A、a是位于该细胞内的两条染色体上（同源染色体）的两个基因。那么A、a基因在有丝分裂过程中如何分配？让学生讨论并自行绘制简图表示，之后教师帮助学生绘出有丝分裂过程中基因随染色体的主要变化过程如下（图2）： 　　那么基因的走向是A、a、B、b均向细胞两极移动，所以D项正确。 　　有丝分裂过程中基因随染色体的变化熟悉之后，接着采用同样的方法来学习理解减数分裂过程中基因随染色体的变化。 　　以某哺乳（二倍体）动物精原细胞的减数分裂为例。先复习减数分裂过程中染色体的变化，在复习知识后再让学生自己绘制减数第一次分裂过程简图。 　　假设A、a和B、b两对等位基因分别位于两对同源染色体体上。那么A、a和B、b基因在减数分裂过程中如何分配？让学生讨论并自行绘制简图表示，教师引导总结减数第一次分裂过程中基因随染色体的变化总结如下（图4，不考虑交叉互换， A和B所在的染色体移向一极）： 　　减数第二次分裂过程中基因随染色体的变化如下： 　　在此基础上教师再进一步引导：如果考虑一对同源染色体的非姐妹染色体单体之间发生交叉互换（A和a互换），那么A、a和B、b基因在减数分裂过程中如何分配？ 　　例2、若某动物细胞内有A和a，B和b两对等位基因分别位于两对同源染色体，下列各组精子中由同一个精原细胞经减数分裂形成的是 （ ） 　　A、AB、ab、ab、AB B、AB、aB、aB、AB C、AB、Ab、aB、ab D、aB、aB、ab、ab 　　解析：采用绘简图的方法，绘出有A和a，B和b两对等位基因分别位于两对同源染色体的精原细胞简图： 　　已知A和a，B和b两对等位基因分别位于两对同源染色体，联系减数分裂过程中基因随染色体的变化过程，那么经减数分裂时等位基因随同源染色体分离而分开，由同一个精原细胞经减数分裂形成的精细胞内基因组成为两两相同的4个，可能为AB、AB、ab、ab或Ab、Ab、aB、aB；所以选A项。 　　拓展知识巩固方法提升能力。 　　例3、某男性色盲，他的一个次级精母细胞处于后期时，可能存在（ ） 　　A.两个Y染色体，两个色盲基因 B.一个X染色体，一个Y染色体，一个色盲基因 　　C.两个X染色体，两个色盲基因 D.一个Y染色体，没有色盲基因 　　解析：采用绘简图的方法，绘出男性色盲基因型为XbY（色盲基因是位于X染色体上的隐性基因）的精原细胞简图。 　　X与Y染色体为同源染色体，在减数Ⅰ后期时要发生分离，那么形成的一个次级精母细胞可能含有Xb 或者含有Y，次级精母细胞处于后期时，着丝点分裂姐妹染色单体分离，这时细胞可能存在两个Xb 或者两个Y染色体，所以C项正确。 　　例4（2011年山东卷）、基因型为AaXBY小鼠仅因为