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供需网环境下高职院校产学研合作研究 　　摘要：传统的产学研合作阻碍了高职院校的进一步发展，基于供需网模式的高职院校产学研通过角色活动建立合作关系，很大程度上有助于推动高职院校达到培养高素质技能型人才和服务区域经济的最终目标，支持与企业等供需网节点实现多赢局面。 　　关键词：供需网；高职院校；产学研合作；角色活动 　　作者简介：杨丽（1986-），女，上海人，上海出版印刷高等专科学校规划与科研处，研究实习员；陈荔（1967-），女，辽宁大连人，上海理工大学管理学院，副教授。（上海 200093） 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0010-02 　　在全球科技经济一体化的发展环境下，多功能开放型企业供需网（supply and demand networks for enterprises with multifunction and opening characteristics，SDN）是以全球资源获取、全球制造、全球销售为目标，相关企业之间由于“供需流”的交互作用而形成的一种多功能的、开放式的、供需一体化动态网络结构[1]，这种管理理念已被广泛认知和重视，不仅适用于企业，对加快建立以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线的高职院校产学研创新体系也有着积极的推动作用。 　　一、高职院校产学研合作的创新供需网模式 　　1.产学研合作模式的创新 　　传统的产学研合作通常是指企业、科研机构和高等学校之间的合作，其实质是促进技术创新，实现社会科技资源共享和优势互补。其模式主要包含企业、学校、科研机构和政府四大基本要素。对于企业而言，通过寻求学校和科研机构作为合作伙伴来解决研发技术难题，把科技成果产业化，同时为广大教师和学生提供挂职锻炼、顶岗实习的机会。对于学校、科研机构，能更准确、更及时地捕捉到行业企业的真实需求，以服务换资源，更好地致力于地方经济。政府要素的主要作用是整合资源，出台相关政策来推动一体化的发展，在强有力的政策保证下使产学研合作得到快速发展。 　　随着近几年国家创新体系的改革，我国企业、科研所和高校等创新机构所普遍接受的一种科技创新模式——产学研合作科技创新模式，对提高我国科技创新能力起着重要作用???成为一种主流创新模式。[2]由于以供应链为科技创新依托形成的组织结构的合约性、有限功能性等特征导致的不同维度的合作限制，继而倪明学者提出了“科技创新供需网模式”的概念，具体是指由单个节点创新主体、合作子网（是动态联盟或虚拟组织等形式的统称）和SC-EUI等组织形态构成的网状结构，网中节点创新主体按照全球公认的国际规则来开展各项业务。[3] 　　在经济全球化和新科技革命的交互作用下，谋求产学研深度合作已经成为各要素的共同选择，供需网模式将打破单一的合作关系，各要素可以根据实际需求寻求具有诚信的合作伙伴，多赢局面的选择结果才是产学研合作道路的方向和目标。 　　2.高职院校产学研合作的供需网特性 　　鉴于高职院校的特点，相比本科院校，产学研合作不仅是高职院校发展的必由之路，也是高职教育的基本办学模式，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件中明确指出高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。 　　虽然高职院校的产学研合作正从初级发展步入高级阶段，但目前依然存在不少问题，有学者认为主要是对产学研结合的认识含糊、与区域经济社会发展的需求结合不紧密，以及体制机制不健全这三个方面导致的产学研合作被动局面[4]，供需网模式不仅综合了共建模式[5]的优势，也能够突破局限有效帮助解决这些问题。 　　在供需网环境下，高职院校产学研的合作要素也被称之为供需网节点，其内涵趋于多样化，它可以是单个学校，也可以是由学校、企业、科研机构等共同组成的已形成的产学研联盟或合作子网，其中任何一个节点可能是需求方，同时也可能是供应方。其供需流除了物流、资金流之外，更强调技术、人才、管理理念、信息等供需流的存在，它们之间相互作用，真正实现1+12的集成功能。[1] 　　通常高职院校与某个企业、科研机构合作时间较长，合作内容、合作形式较固定，以供应链等联盟结构存在，然而以核心创新主体为依托的供应链组织结构呈现出的合约性、有限功能性、链式结构、静态稳定性、半开放性等特征在一定意义上导致了传统产学研合作科技创新模式的局限性，而科技创新供需网模式正好可以克服上述这些局限性。[3]在开放的供需网环境下，其节点间的信息可以通过人才流、技术流、知识流等供需流的交互作用得到充分地分享和交换，以实际需求寻找合作节点。 　　二、基于供需网模式的高职院校产学研合作角