信息技术与化学课程整合中误区及对策.docVIP

信息技术与化学课程整合中误区及对策 　　摘要：教师在进行信息技术与化学课程整合的教学实践中，出现了不少理解与实践的误区，本文先分析了一些教师经常出现的误区，然后指出了解决的对策，期望能够促进教学。 　　关键词：化学课程整合；信息技术；知识的建构 　　中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0084-02 　　在教学中信息技术与化学课程整合，教师摸索出了很多有效的整合模式，取得了很好的教学效果。但目前整合状况与期望目标仍有较大差距，不少教师对整合的理解及实践存在误区。关注误区，并采取相应措施解决问题，才能确保整合保持正确的方向，并促进教学。 　　一、化学课程整合中的误区 　　误区1：重视信息技术，忽视传统媒体。 　　许多教师非常重视计算机在课堂教学中的运用，却经常忽视其他媒体的使用，尤其是传统媒体。 　　例如在讲授实验内容焰色反应、喷泉实验等，有些教师就直接通过动画演示实验。这类实验完全可以在实验室直接操作，并很容易观察到实验现象。新课程标准强调学生动手操作能力的培养，强调学生学习过程的体验。戴尔的“经验之塔”也指出如果学习者有具体经验，他们就更容易理解和掌握抽象的符号和概念。让学生在实验室中开展实验，直观的经验对知识的建构非常重要。 　　误区2：重视信息技术使用形式，忽视与化学学科有机结合。 　　整合必须符合学科的知识与教学特点，不同学科整合的方式和程度不尽相同。有些教师一味追求课件的华美，却忽视与教学内容的有机结合。还有些课件就是“课本搬家”，或“教学笔记搬家”，把“人灌”变成“机灌”。教学过程是一个十分复杂的过程，教师必须结合学科特点，进行充分的教学设计，使学生更好地学习，促进他们知识体系的良好建构。 　　例如《碱金属元素》的教学，上课地点在网络机房：（1）播放视频《碱金属简介》；（2）幻灯片呈现碱金属教学内容；（3）学生分组讨论碱金属化学性质；（4）学生在BBS上发表关于碱金属化学性质的讨论结果；（5）总结；（6）作业。这节课很热闹，使用了多种信息技术形式，还使用了小组合作学习方???，但教学效果却比传统课堂教学还差。教师将书本内容原样搬上了幻灯片，整个课堂就在播放幻灯片，没有一个字的板书，也没有恰当的讲解，最后BBS上发表的内容寥寥无几。这节课的问题就出在生搬硬套地使用了信息技术形式，没有与具体的教学内容有机结合。 　　误区3：重视教师用教学资源的准备，忽视学生学习资源的收集。 　　课程改革提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。要转变学生学习方式，必须为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境、教育资源和有力的学习工具，帮助学生搜集、利用各种学习资源如印刷材料、视音频资源、网上教育信息资源等。但是很多教师仅重视教学设计、教学素材、教学课件等讲课必用的东西，而忽视了学生自主、探究学习必须进行的各种学习资源的准备收集。 　　例如一次公开课《盐类水解》，上课地点在网络机房，采用基于因特网的开放式探究协作方式：（1）多媒体投影呈现课件，创设情景：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么，盐溶液是否呈中性？（5分）（2）动画演示各种盐PH试纸颜色变化。（5分）（3）探索研究：为什么有些盐溶液不呈中性？盐溶液的酸碱性有什么规律？（4）请学生回答盐溶液的酸碱性的规律；（5分）（5）总结；（5分）（6）练习。（5分）这节课有很多优点，教学设计不错，课件制作水平高等等，但教学效果并不好。最大的问题出在第三步，15分钟过后，大部分同学还沉浸在浩瀚无边的因特网里查找资料，获取的有用信息不多，难以回答出溶液的酸碱性规律。究其原因，在于教师自己作了充足的准备，但没有考虑让学生事先收集一些资料。我们应该提前收集一些网页文字、图片、视音频素材等放在校园网上；或者事先准备一些因特网上相关的网站地址或链接以便学生缩小搜寻范围；最少也要给学生提供搜索工具及一些搜索方法和技巧。 　　误区4：重视对学习内容的设计，忽视对学习者的分析。 　　教师利用信息技术进行课堂教学，不仅要设计教学内容、教学媒体，也应对学生的信息技术应用能力进行分析。信息技术的使用程度应符合学生的实际操作能力，否则就会阻碍学生的学习。上面的例子中都存在着这样的问题，如《碱金属元素》课，要求学生几分钟在BBS上发表碱金属化学性质的讨论结果，但这个结果少则需要几十个字来描叙，多则几百个，很多学生打字很慢，无法完成任务，必然使部分学生对采用信息技术学习失去兴趣。 　　误区5：重视对整合模式的机械模仿，忽视对整合理念的理解。 　　许多教师使用的整合模式为：（利用多媒体投影等）创设情境，导入教学—提出问题（或引导学生发现问题）—小组协作，探究、解决问题—多媒体呈现知识并小结—多媒体呈现练习题。这种