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做数学新增“两基”教学新视角 　　本期视角：基本思想和活动经验 　　策划人语：《数学课程标准》（2011年版）将课程目标在数学基础知识和基本技能的基础上，把获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”也增列为数学教学的重要目标，由原来的“双基”发展为“四基”。数学思想无形地隐含于数学知识体系里，数学活动经验承载于数学活动和学习过程中。对于新增“两基”的教学，我们不能简单用传授知识和培养技能的方式来进行，而应该积极探索和寻找数学思想和活动经验的教学新途径。 　　有人说学习的最高境界就是所学知识忘记了，但精神、思想和方法随时随地地发生作用，这才能令学习者受益终生。下面这组专家文章或着眼数学素养，或从评价角度，或深入做数学中，让我们从新的高度、宽度和深度上，充分认识在教学中关注数学思想、数学活动经验的重要性；挖掘并准确把握教学内容的数学内涵与教育价值；根据不同内容特点设计有效教学活动，让学生真正经历、参与到活动过程中去，获得良好的数学素养，为21世纪创新型人才培养目标而努力。 　　（吕 英） 　　《数学课程标准》（2011年版）设定的“课程目标”在基础知识、基本技能的基础上，增加了基本思想、基本活动经验，这样，由原来的“双基”发展为“四基”。若是我们将之前的“双基”与新增的“两基”作一比较，便不难发现，它们之间有着很大的差异。过去的“双基”是明白的、确定的，新增的“两基”是概括的、难以精确表达的；过去的“双基”是可以通过言语传授和形式训练来获得的，新增的“两基”是无法直接拿来进行教学的；过去的“双基”属于显性知识的范畴，而新增的“两基”属于隐性知识的范畴。正是由这些内隐性、概括性和很强的个体特征所决定，对于新增“两基”的教学，我们不能简单用传授知识和培养技能的方式来进行，而应该研究内隐知识的特点，寻找数学思想和活动经验的教学新途径。 　　著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾作过一个形象的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的???个有机组成部分。”可见，数学活动经验是学生数学学习的必要前提，是其获得数学思想的主要源泉。教学的任务就在：对学生既有的经验进行筛选、整理、优化和提升，实现经验的改造或重组，以帮助学生生成新的经验，促进学生的经验上升到更高水平，让模糊的变得清晰起来，让片面的变得完善起来，让肤浅的变得深刻起来，让零散的变得结构化起来，而这，就是引领学生经历“数学化”的过程，也是数学思想的形成过程。所以，新增“两基”的教学，其实是要求我们努力实现从“教数学”向“做数学”的美丽转身。 　　“教数学”与“做数学”有着怎样的区别？我们不妨以马云鹏教授所举的一则案例作说明。下表是某市一周之内的最高气温，请将表中的信息绘制成折线统计图。 　　这是小学数学中较为常见的问题，要求学生运用统计图的知识与方法表示数据——这就是“教数学”。如果把这个问题改变一下，变成“记录一周之内每天的气温，再提出相关的问题，并在班上讨论”——这就是“做数学”。两者的区别一目了然。“教数学”侧重于知识的传授、技能的培养，是应试的取向，“做数学”侧重于经验的积累、思想的形成，是培养学生数学素养的取向；在“教数学”中，学生处于客体的地位，在“做数学”中，学生处于主体的地位；在“教数学”中，学生获得的是显性知识，在“做数学”中，学生获得了更多的隐性知识。所以，后者既是对前者必要的补充，又是对前者的批判和超越。 　　那么在教学中，如何引导学生去“做数学”呢？下面分三点谈一谈自己的做法和体会。 　　策略一：引导学生仔细观察，勤于操作，丰富其表象，拓展其体验性经验 　　有研究表明，就智力和经验对学生概念学习的影响程度来看，经验的作用更大。孩子们的内心世界往往不是按照定义的方式来理解的，他们更多地按照先前眼睛看到的，尔后积累在脑海中的经验来给所学的抽象概念加以编码。丰富的经验背景是学生理解概念的前提，否则将容易导致死记硬背概念的字面定义而不能领会概念的内涵。这里的“经验”，不光指从学校学习中获得的，学生从日常生活中获得的经验也起着非常重要的作用。事实上，学生掌握的数学概念大多是对自身经验经过辨别、分化、抽象、概括以后发展而来的。 　　活动经验是在活动中获得的，数学活动主要是指观察、操作、实践。 　　观察。数学本就来源于生活，数学所研究的现象，大都是生活中的现象，这一点在小学阶段尤为明显。大小、多少，加上、减去，平移、旋转，认识人民币、认识时间、感受1米有多长……数学中的许多概念，都是学生可以通过观察，直接从生活中获取的。当然，也有有意识地引导的数学观察，比如三角形有几条边、几个角；比如观察 ，发现分子和分母的变化规律等。需要强调的是，生活中的随机观察与定向的数学观察，对学生的经验