公开课问题与建议文化视角.docVIP

公开课问题与建议文化视角 　　当前，公开课的主要问题有：教育官本位文化影响公开课的本色，教育观念文化影响教师的个性化教学，教师行为文化下教育资源的浪费，教育功利主义文化下学生权益的受损，教育制度文化下教师的“被评价”，传统教师文化下的师生关系影响学生的主体性发挥等。为此，我们需要实现教育观念文化的转变，教师精神文化的形成，教师评价制度文化的改革，教师行为文化的重塑，教育家文化精神的形成，关注公开课的其他文化价值，从而促进公开课的改革。 　　公开课 问题 建议 文化 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高教师专业水平和教学能力。”[1]教师专业水平和教学能力关键还在于落实到课堂教学中。然而由于公开课中所表现出的诸多问题，备受广大社会人士批评，甚至有人还说要将“公开课”彻底埋葬。[2]那么，在新课程改革继续推进过程中，我们该如何去对待公开课呢？取消还是让公开课转型？为什么会出现这些问题呢？我们该如何改进呢？这一系列的问题，我们需要进一步去解答。笔者以文化视角对此问题进行一些相关的讨论，并提出自己的一些想法，以求教于方家。 　　一、当前公开课的主要问题 　　1.教育官本位文化影响公开课的本色 　　公开课是一种研究型课，是介于理想课与常规课之间的中间型课，它既不是理想化的教学，也有别于常规课。公开课具有一定的示范性、研究性以及一定的借鉴性，但是我们往往将其拔高，定位为示范性和“高质量”的课。特别是在有关领导参加的情况下，学校的各个部门都将其看作是一场“战斗”，从而不惜“一切代价”去实现公开课的“成功”。因为在领导面前，不能让公开课“失败”，否则，就会出现一系列的连锁反应，学科教研组、年级组、学校领导、班主任等相关的负责人都将“遭殃”，而上公开课的教师更是要承担不堪设想的后果，于是，公开课就成了为公开课而进行公开课，失去其本来面貌，以至于弄虚作假。有一位全国公开课大赛一等奖的获得者在领奖时说了这么一句话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的”。他说他自己写出来的教案在学校教研组里被“修理”掉了一半，去参加县赛；到县教研室又被“修理”掉了一半，去参加市赛；到市教研室又被“修理”掉了一半，去参加省赛；经省里的专家指点后参加全国比赛时，已经“人是物非”，自己也活脱脱一个人形鹦鹉了。[3] 　　2.教育观念文化影响教师的个性化教学 　　通常学校领导和教师对公开课的认识是，公开课需要“求稳”，需要“按部就班”，需要“一个萝卜一个坑”，而不需要讲究教师的个性化，不需要教师在教学过程中的创新和创造，而是按照“排练”好的课去上就行，从而做到“稳扎稳打”，“步步为营”，而不去尝试新的教学理念和教学方式，不去彰显教师的个性化教学，因此出现“从教案设计讨论修改到试讲，大到所教内容、重点难点、方法、步骤，小到执教人的表情装束甚至一举一动，都要反复排练，直至每一环节都要体现策划者们的心计与招数”[4]。从而在整个公开课教学过程中，教师没有自己的个体“话语”，而是集体下的公开“话语”，教师的个性被强大的集体性所掩盖。 　　3.教师行为文化下教育资源的浪费 　　在公开课中，存在教师浪费教育资源的现象，对教育技术过多、过滥应用是公开课的“通病”。如在公开课《济南的冬天》教学时，某执教者没有丝毫的板书，完全用投影和多媒体图片来展示本节课的内容。教师在开始就展示了济南风光的图片，打消了学生们的想象空间和对语言的理解发挥空间，学生们将注意力分散到了图片上，并没有注意到文章语言的优美。[5]在当前教育信息化背景下，教师运用信息技术与学科课程整合是必要的，但是过多、过滥的运用却使其“适得其反”，既浪费了一定的教育资源，也无益于公开课的教学。 　　4.教育功利主义文化下学生权益的受损 　　在功利主义文化的影响下，公开课之前，为了公开课的“成功”，为了能得到更多的鲜花和掌声，为了得到更多的“被认同”，有些教师往往会让一部分“差生”不参加公开课。这种做法是对学生学习权利的一种漠视。在公开课上，教师总是会让一部分“优秀”的学生来回答问题，而那些“不太起眼”的学生即使举手也得不到回答问题的机会，从而公开课变成了教师与几个学生的“对话”与“交流”，也剥夺了其他学生的发言机会。 　　5.教育制度文化下教师的“被评价” 　　在现有的教师评价制度下，公开课的评价只能是领导评价和专家评价，而没有教师自身参与评价，也没有学生参与评价，上公开课的教师往往是“被评价”。因此，现有的公开课评价体系也决定了教师需要认真对待公开课，只能让公开课“顺产”，而不能让公开课“流产”，因为这与教师的职称、教师的晋升、教师的工资、教师的名声等相关待遇息息相关，那么，教师对公开课的重视和关注也就不足为奇了。可见，现有的教师评价文化也