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关于一次幼儿水探究活动反思 　　水是各个年龄的儿童在不同的学段都可以探究的主题。在幼儿园中，通过在玩水区的自由探究，通过在教师设计的关于水的主题活动中的系统探究，幼儿可以了解到水作为物质所具有的基本特征、独特性以及水与其他物质相互作用时所发生的一些有趣的现象。 　　一、教师应有的基本观念和需要了解的基本概念 　　幼儿教师自身具有关于水的基本观念和基本概念有重要的意义，这不仅影响着教师作为人类的一员和地球上的居民在思想与行动上是否具有资源观和环境保护的意识与行动，而且影响着教师作为一名教育者所具有的视角、判断力和教育行动。 　　幼儿教师应该知道：水在地球上广泛分布，所有的生物都需要水，水对人类生活有着巨大的影响；水有不同的存在形式，这些形式之间相互转化需要一定的条件；水能与其他物质相互作用，而且这些相互作用会呈现出一定的规律性的变化，等等。 　　1.水的基本性质。 　　水具有液体的一般特性，可以流动，没有固定的形状。水还具有一些区别于其他液体的性质：透明无色、没有气味、表面张力小。 　　2.水的存在形式与变化。 　　水是唯一的以三种状态存在于自然界的物质，水具有三种不同的形态：固态、液态和气态，而且在一定条件下三种形态可以互相转化。水在一个标准大气压下，温度在0度以下为固体——固态水，0度为水的冰点；温度在0度～100度之间为液体，水在通常情况下呈液态；温度在100度以上为气体——气态水，100度为水的沸点。通过凝结、冻结、融化和蒸发过程，水蒸气、水和冰（冰晶）之间相互转化。自然现象和自然降水如天空大气层中的水蒸气和云，以及由此而形成的冰雹、雨、雪、雾和霜都是水的三态及其相互转化的真实例证。 　　3.水对其他物质的作用。水能够与其他物质相互作用，其结果呈现混合、溶解、排斥等现象。采用常见的熟悉的物质进行混合实验，可以了解到水对其他物质的作用。有些物质能溶于水，有些不能；物质溶解后其外观会发生改变，得到的混合物的状况也不同。在这些过程中都遵循着物质守恒原理。 　　一种物质（溶质）均匀地分散于另一种物质（溶剂）中，形成溶液的过程叫做溶解。例如，食盐、糖等溶解于水形成溶液。整个溶解过程通常包括两个方面：一是物理过程，即溶质的分子（或离子）的扩散过程；另一个是化学过程，即溶质的分子（或离子）和水分子（如溶剂为水）作用形成水合分子（或水合离子）的过程。因此在溶解过程中常伴有热量、体积及颜色的改变。 　　有些物质可以溶解在水里，形成不同的溶液（如盐），有的物质在水里不会溶解（如沙），有的物质遇到水会发生作用而变成另一种物质（如铁、小苏打），有的物质和水相互排斥（如油）。 　　不同的物体在水中还会发生有趣的沉浮现象：沉、悬浮和漂浮。沉是指物体完全沉入水底；悬浮是指物体在水中既不沉底，又不露出水面，即悬浮物体全部在水里；漂浮是指物体有一部分体积在水里，另一部分露出水面。 　　4.水对人和动植物具有重要的作用。 　　水是人和动植物赖以生存的基本条件，没有水，人和动植物的生命就会受到威胁。 　　水是人体内含量最多的成分。人体重量的50%～60%是由水组成的，儿童体内的水分更高达80%。人体只要失掉15%～20%的水，生命就有危险。一般来说如果没有水，人在1～2周后就会脱水而死。医学统计估算：人体每天需要补充1800～2500毫升水。植物如果缺水，很快就会死去。 　　5.水资源是有限的，要珍惜和保护水资源。 　　我们生活的地球大约有71%的地面被海洋覆盖着，然而，地球上的淡水资源却只占水资源总量的2.5%，可直接利用的淡水只有0.26%。中国是一个干旱、缺水严重的国家，加上人为的大量浪费、严重污染和地下水超采等原因，加重了水资源缺乏，生态环境非常脆弱。 　　二、幼儿有关水的经验与概念发展的特点 　　由于水是人们日常生活中常见的物质，因此幼儿很早就有关于水的经验，并随着年龄的增长而不断增加。清楚地了解幼儿已经具有的经验和向着概念发展的过程中所达到的水平，是提供高质量的有关水的探究活动的基本前提和基础。 　　1.幼儿能够初步认识和了解到水的基本物理特性。 　　在日常生活和幼儿园玩水区的活动中，幼儿可以了解到水作为液体的一些基本特性：水可以流动和形成水滴；水总是往下流，除非有外界的动力促使它们上升；水的形状取决于装水的容器的形状。 　　通过教师提供的有结构的材料，在玩水区的自由探究中孩子们会发现：我们把水倒进漏斗，它流出来；我们把水倒进滤勺，它流出来；我们把水倒进擦手纸，它流出来；水能够通过所有带窟窿眼儿的东西。我们把水倒进瓶子，水就留在里面；我们把水倒进罐头盒，水就留在里面；水没有形状，什么形状的容器都能放。 　　2.幼儿能够发现水的不同存在形式与变化，但无法理解其原因。 　　在日常生活中，幼儿可以发现，