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关于对我校学生评教工作进展情况几点思考 　　【摘要】我校开展的学生评教工作始于2001年，最初制定了一个部门评教方案，叫做《奋斗中学教师工作综合考核制度》，这个制度虽然可以体现学校管理工作的基本形态，但其实质不过是教师评教的一种表现形式，评价的方式更多地体现为“做没做”的量的积累，而教师在情感的投入、态度的反映、职业道德表现、工作质量情况诸方面，即“做得怎样”无法得到应有的考核、监督和评估。 　　【摘要】教师；问题；制定制度；解决方案 　　1 缘起 　　我校开展的学生评教工作始于2001年，最初制定了一个部门评教方案，叫做《奋斗中学教师工作综合考核制度》，这个制度虽然可以体现学校管理工作的基本形态，但其实质不过是教师评教的一种表现形式，评价的方式更多地体现为“做没做”的量的积累，而教师在情感的投入、态度的反映、职业道德表现、工作质量情况诸方面，即“做得怎样”无法得到应有的考核、监督和评估。从学校领导到全体教师，大家都认识到教师课堂教学的对象是学生，教师如何教与学生怎样学并非成正比例关系，但是学生学得怎样却是教师教什么，如何教的目的所在。教师教得怎样只有通过学生的评价，才是最真实、最可靠的。为此，学校领导组织全体教师进行了学生评教的大讨论，统一了思想，大家认真学习了教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平”。① 在此基础上，学校责成教务处和教研室共同制定学生评教的方案。 　　2 制度的制定与操作效果 　　这一制度规定了大小30多项内容，每项内容都划分权重分值，最后计总分。制度实施以来，总体上看，在评估和规范教师的教育教学行为、促使教师进行反思和不断进步上起了很大的作用，详见： 　　奋斗中学教师教育、教学工作评估卡 　　年级代码：1 2 3 4 5 6 涂卡注意事项：（省略） 　　班级代码：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 　　在这张卡的科目栏中，设计了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、计算机、美术、音乐、劳技、心理健康等科目，每一个科目下边都有ABCD四个选项，每个科目用一张卡，最后汇总。 　　目前，我校的学生评教工作已经成为一年两度学校的一项中心工作，在学生参与度、透明度、可操作性、可依据性上占据了教师教育教学评价的主导地位，甚至可以说，评估结果逐步成为我校各项评估工作的主要依据，类似法律性文件。然而，回过头来看，这项工作从始至今一直充满着争议。 　　3 凸显的问题 　　第一、设问项目大而全。刚开始实施的两年中，为了全面了解每个教师的教育教学表现，我们从以上提到的五个方面设计了30多个问题，设定了每个问题所占的权重分值，让学生给出答案，结果，在操作时出现了一些问题，集中在三个方面：一是有些设问项目问法模糊，学生们难以理解，如“教师的知识能力如何”、“教师的情感、态度、价值观怎样”等。 看来，问题越细，越难以操作，二是每一项目设计的权重分值基本上是把所有项目的权重分值按照人们印象中的重要与不重要来划分，缺乏科学的依据；如果把每个项目权重分值平均分配，又不能突出课堂教学的重要性。三是发放的纸质材料过多 几乎每个班级每个任课教师单独占用一张纸，而每个项目分四个等第，即：好（5分）、较好（4.5分）、一般（4分）、较差（3分）用手工统计，工作量较大，也极容易出错。 　　第二、教师的态度和工作表现。 在态度上，起初，教师们普遍认为学生与教师是相互矛盾的对立统一体，这样做，容易出现学生抓住机会，贬斥教师的现象。也有一部分教师认为学生评价教师不够格。在操作层面上也出现了一些问题，如每学期学校组织全体教师深入班级进行考评时，一些教师总认为这项工作是自己本职工作以外的事情，又是从错开教师任课的班级去考察别人，显得积极性不高，有应付之嫌；还有一些教师，生怕学生在评价教师中泄私愤、图报复，因此，在日常的课堂教学中，对于学生的违纪行为，明知不对，少说为佳，或者干脆置之不理，更有甚者，一些教师还采取请客吃饭、与学生称兄道弟、提前做学生工作等现象，拉拢学生，以图取得一个满意的分值。 　　第三、学生的态度和表现。 学生们都在看教师的态度，如果教师讲得清楚、操作细致、监督严格，学生们就做得认真，真实性强；反之，许多学生认为事不关己，应付了事；有一部分学生思想狭隘、认识偏激，想利用这个机会，贬低批评或者惩罚过他们的教师，有起哄之嫌；还有一些学生不重视这项工作，认为占据了他们的学习时间，显得不耐烦，不能够正确评价，随意性很强，有抵触之嫌，其真实性就弱。 　　4 解决的办法 　　4.1 对于第一种问题，经过大家反复论证，觉得应该做一些修改：首先把问项由30项减