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关于提高化学课堂教学有效性几点思考 　　摘要：中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，结合《义务教育化学课程标准》，反思自身的教学实践，教师应该如何积极探索促使学生的探究本能不断提高与完善的途径？应该如何充分发挥自身的主导作用，努力提高课堂教学的有效性？作者认为，在全新的教育理念支撑下，教师应该主动继承与创新教学方式，为学生提供科学的学习方法指导；应该学会放手，让学生做学习的主人，自己去体验、探索、交流和创造。 　　关键词：化学教学；有效性；思考；策略 　　文章编号：1008-0546（2013）04-043-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　中学生在化学学习中常有这样的感受：化学知识易记易忘，解决问题时无从下手。应该如何解决这一问题，笔者认为教师必须树立全新的课程教学观，让教学内容“活”起来；努力探求提高师生参与度的有效教学策略，让化学课堂“动”起来；充分发挥学与教的自主性，力求化学教学在这种自主性活动中获得生机和活力，师生共同享受情感的熏陶和智慧的启迪。 　　一、渗透化学文化，促进情感交融 　　化学文化是以化学科学为核心，以化学学科的思想、精神、方法和内容等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的具有特定功能的动态系统。它是传播人类思想的基本方式，具有相对的稳定性、连续性和无限的发展可能性。当化学科学通过文化层面融入教学时，化学就会更加“平易近人”，更有利于促进教学动态因素之间的情感交融，成为学生积极参与学习的动力源泉。 　　1.演绎化学史话，感受化学的博大精深 　　科学史料在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，是理解科学探究、掌握科学方法的良好范例。在日常教学中，教师可以根据学生的认知水平和接受能力，利用丰富详实的史实为学生搭建探究性学习的平台，既可以增强化学学习的趣味性，又能传承人类文明的发展历程，形成文化烙印。例如学习“原子的结构”时可以简介相关的背景资料，诸如“卢瑟福的α粒子轰击氦核实验、道尔顿的原子论的局限性、原子结构模型的演变”等，并要求学生通过课前查找阅读，课堂上交流。这样既可以拉近???生与化学的时空距离，又能激发学生探究的热情，对学习内容产生浓厚的兴趣。 　　2.展示化学美学，领悟化学的精妙神奇 　　化学中到处都充满着美学的元素，它包括以下几方面，如奇异性、统一性、简单性和对称性等。利用化学美进行教学能促进学生对知识的理解，增强学生的求知欲。例如可以依据教学进度设计制作“多彩的喷泉、魔棒点灯、空瓶生烟”等趣味小实验让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；可以“解剖”如测定空气中氧气的体积分数、证明氢氧化钠与二氧化碳发生了化学反应等教材基础实验的目的、原理与装置，有意识地训练学生根据原理选择药品和装置的能力，做到以实验为载体，触类旁通，完成新旧知识的整合；可以通过建构原子核壳层、理想气体、加聚反应通式、分子结构等模型，准确定位理论知识在实际问题中的“切入点”，多角度把握基本观念与原理的实践意义，使理论知识与问题解决结合得“天衣无缝”。 　　3.联系生活实际，剖析化学的应用价值 　　化学源于生活，是对生活现象本质规律的抽象概括，这就要求教师必须把化学问题赋予生活内涵，适时利用直观具体的实例，以应用为切入点，唤醒学生的探究激情，熏陶化学探索历程中思想文化的浓缩与再加工，增强运用化学的意识。例如学习“身边的化学物质”时，依据食品膨化剂的基本原理，设计实验探究以碳酸氢钠、酒石酸、明矾等为主要成分的复合疏松剂，在不同配料比下的膨化效果，并列表比较计算其成本。通过既熟悉又陌生的问题解决过程，剖析“盐类的水解、酸碱盐的通性”等简单的化学反应模型的应用价值，使化学问题变得富有“人情味”，更使化学课堂变得妙趣横生。 　　二、创设问题情境，引领主动探究 　　教学实践中学生觉得化学枯燥无味、神秘难懂，很重要的诱因可能就是学生学习化学始终处于机械模仿和套用课本上的公式、定律的状态，缺乏主动的思考与探索，抑制了学生学习自主性、探究性和创造性的发挥。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。优秀的化学教师应该在课前精挑细选，创设生动活泼的、引人入胜的高效情境，留存具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到化学环境承载的真实性，让学生的思维兴奋起来，身心愉快地投入到积极的思考状态。 　　1.情境教学的常用策略 　　自主探究式教学活动经常需要创设问题情境，它是教学活动的开端，也是贯穿整个教学过程的主线。前苏联教育家马赫穆夫指出创设问题情境的基本方式有：（1）使学生面临要加以理论解释的现象或事实；（2）利用学生完成实践性作业来催生；（3）激发学生比较和对照事实或现象来引起；（4）提出假设，概述问题，并对结论加以检验；（5）布置寻找实际运用现象的途径的问题作业等等。据此，现实生活情景、结论性知识