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关于电工学课程整合和设置构想 　　【摘 要】本文根据国家对创新型和工程型人才的培养需求，通过三个方面的论述，对工科院校非电类专业的电工学课程提出了课程整合和设置的具体构想。 　　【关键词】电工学 创新型 工程型 整合 设置 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0095-02 　　电工学课程是高等工科院校为非电类专业学生开设的一门应用型的技术基础课。其目的是让学生在学习电路的基础知识和理论后，了解电工技术、电子技术在专业中的应用，以及这些技术的发展前景和应用潜力，为学习后续课程和从事相关的工程技术工作打下基础。同时，以电工学这门专业基础课程辅助其他专业课程，促进多学科交融，奠定多学科交流的平台，从而促进创新型和工程型人才的培养。 　　随着高等教育的不断发展，高校中的电工学课程应满足国家对创新型、工程型人才的培养需求，这就对学生解决实际问题的综合能力、实践动手能力也提出了更高的要求。因此，对高校的电工学课程的改革也迫在眉睫了。 　　目前我校面向绝大多数专业开设的电工学（包括电工技术和电子技术）共有88课时。其中电工技术的内容主要包括：电路的基础理论、一阶电路的暂态响应、交流电路（单相和三相交流电路）、磁路与铁心线圈电路、交流电动机、继电接触器控制系统及可编程控制器等内容。电子技术的内容主要包括半导体器件、基本放大电路、集成运算放大器、电子电路的反馈、直流稳压电源、组合逻辑电路、时序逻辑电路及模拟量和数字量的转换等内容。 　　由于该课程内容庞杂、知识信息量大，又不断增加一些新知识和新技术的应用，但同时课时却在不断压缩，这就需要对电工学的课程体系结构重新设置和整合，在强调课程与工程实际相结合、为后续专业课打好基础的前提条件下，考虑“够用”的原则来寻求一条行之有效的途径，培养出创新型、工程型、高素质的科技人才。 　　为此，本文对电工学课程的整合和设置提出了具体构想。 　　一 教学内容的整合 　　第一，电工技术中“电路的分析方法”这一章，将结点电压法去掉不讲，一方面是因为大部分的电路都不是只有两个节点的电路，因此适用此方法的电路较少；另一方面是电路中若出现电流源，则书中给出的公式不能直接使用。 　　对于“非线性电阻电路”的分析只是简单地提到分析方法，不作详细描述。 　　对于“电路的暂态分析”，重点讲述的是通过三要素法求解一阶暂态过程中的变化情况。因此对于RC和RL电路的经典法不作要求，这样可以压缩部分课时，同时也突出了此章重点掌握的内容。 　　对于“交流电机电路的分析”这一部分，由于前面已经讲述了有关变压器的结构和工作原理，而交流电动机的电路原理与变压器相似，因此可以让学生们自学此部分的内容。 　　对于“可编程控制器”这一部分，可以简单介绍当前可编程控制器的发展状况，根据它在各专业领域的应用，让学生了解电工学的新技术与新发展。 　　第二，电子技术中，有关二极管和三极管的内部结构以及载流子的运动过程可以简单讲述，不再作详细分析，因为电子技术的重点是根据元器件的特性会正确使用元器件。 　　对于电路中反馈的概念和判断方法，可以穿插在分压式放大电路、运算放大器中讲述，而不单独在一章中再来介绍。由于“反馈”这一部分的内容较难理解，若结合具体的电路来分析、判断，则学生更容易理解和接受。 　　二 实验内容的整合 　　电工技术实验与电子技术实验一般都是与本学期开设的课程同步进行，实验作为课程的一个附属，并不单独给成绩。因此，学生对实验不重视，上实验课时，态度不积极、不主动，无法起到加强锻炼学生动手能力的目的。 　　因此，对实验模式进行改革，将实验单独设置为一门课程，实验成绩由实验指导老师根据实验完成情况单独给出，并对教学实验进行单独考核。 　　实验内容也针对教学内容的改编而变化，一方面主要针对电路的基本理论做验证性试验，加强学生对课堂内容的理解，同时让学生熟悉常用电工仪器的使用方法和测量电量的常用方法，另一方面注重对电工学新技术的引领，让学生了解到当前科学技术的发展，开设了对应的可编程逻辑器件的实验内容。 　　最后，单独设置了一项实验考核内容，即学生独立地完成某一个实验内容（学生此前没有做过的实验），包括接线、测试、解决实验中出现的问题、回答问题等内容。通过电路的独立连接，锻炼学生的操作能力；通过测量试验数据，检验学生对仪器的操控能力和对基本电量的测试理解能力，通过在实验中解决问题和回答问题检验学生分析问题解决问题的能力。 　　三 增开电工学课程设计 　　为了加强学生的动手能力和操作能力，培养学生的实践分析能力和自己独立解决问题的能力，在学习完电工电子学课程之后，增加了一周时间的课程设计。 　　课程设计以实际中常用的电路为例，将课程中的基本电路理论