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关于高中英语“延伸阅读课”实践与思考 　　摘要：延伸阅读课是提高高中英语教学质量一个不可或缺的重要手段。本文主要讨论高中英语“延伸阅读课”开设的必要性，所面临的困难，以及对如何科学而有效地开展英语“延伸阅读课”等几个环节进行阐述。 　　关键词：延伸阅读课 高中英语 阅读材料 　　一、背景 　　英语是一种语言，和任何其它语言一样，要提高英语水平，就必须大量输入英语信息。听和读是两种最重要的输入方式。但对于中学生来说，依靠听的输入是有限的。所以，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解说英语国家的文化背景、风俗习惯、历史、地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。 　　《普通高中英语课程标准》对课外阅读提出了更新、更高的要求，新课标把高中英语目标分为九级。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的。七级在内容标准部分对教材外的阅读提出了具体的要求，其中有：1.能根据需要从网络等资源中获取信息；2.能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；3.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。而八级，课外阅读量的要求为33万词以上。九级要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。 　　总之，引导学生课外广泛的阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内外出版的英语材料以提高学生英语综合阅读能力，已经是高中英语教学迫在眉睫的重大任务。 　　二、实施课外阅读的瓶颈 　　课外阅读对英语教学是一个沉重而无奈的话题。一是学生在观念上的淡漠。相当一部分学生认为自己的英语基础较弱或非常薄弱，掌握教材内容就已不错了，更不用提课外阅读了。而部分学生不愿上英语延伸阅读课，其主要原因是怕增加学习负担，或认为对考试没有用，由此也反映了素质教育与应试教育之间的矛盾。二是时间的缺失。教师只死盯着几本教科书不放，日复一日，年复一年的精耕细作，忽视语言的积累和语感的培养，把大量时间花费在对英语知识的操练与掌握之中，把学生圈定在繁杂的题海之中，根本无暇顾及课外阅读。三是举措的缺失。学生或者有了时间，但还有许多更感兴趣的东西。比如，电子游戏、电视、网吧聊天等视听媒体更能吸引他们的注意力。因此，学生越来越远离课外阅读。四是课外阅读书籍选择的困难。选择适合每个学生阅读水平的文章，为每个学生选择难易恰当而题材不同、有利于扩展知识面的文章是十分重要的。而靠某一个教师个人的力量是无法面对如此大量的资源进行恰当筛选的。五是教师对英语阅读的指导往往无法激活学生阅读需要。英语课堂教学本应承担着激起学生课外阅读欲望的主要责任，而反观我们平时对英语课堂阅读指导活动，的确存在许多不足。大多数教师在匆匆地梳理了教材阅读内容后，更愿意把时间与精力放在课文中的重点字、词、句的知识点的讲解上。 　　三、解决问题的方法与措施 　　本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的全新教学理念，我们认识到只有课外阅读，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味到英语的丰富性、生动性、趣味性，只有开展课外阅读，才能使学生开发智力，认识世界，体味人生，获得审美体验，从而塑造美好人格，为学生的未来发展奠定基础。在这种背景下开设“延伸阅读课”，并对延伸阅读的兴趣的培养、阅读教材的建设、延伸阅读课堂教学的形式、延伸阅读的检测与评价体系就显得非常必要。 　　1.开展课程改革。设立校本课程，开设每周两节的延伸阅读课，一节用于学生自主阅读课外读物（可安排课外由学生自觉完成），一节用于阅读指定的课外读物，可以去图书馆，也可在教室阅读班图书角里的杂志、报纸、名著简写本等。此外，每一学期安排一个完整的阅读周，从而很好地解决了延伸阅读的时间问题。 　　2.开展课堂教学改革。提高课堂教学效率，打破传统的精耕细作的教学模式即对每篇文章的讲解从课文背景到解决词汇、到段落大意、语言知识点、中心思想，面面俱到的传统做法，大胆采取改革，也即抓住文章的特色进行教学，抓住重点，不及其余，从整体理解，整体把握，避免对课文的肢解和烦琐的讲解，讲究精讲精练。再是大胆删减课文，这也是新课标的要求，把学生不感兴趣的，目前理解水平够不着的教材，根据教学的需要删去，这样就为延伸阅读的开展节省了大量的时间。 　　3.拓展阅读渠道，从课堂阅读到图书馆阅读再到网上阅读，拓宽图书来源，一是学生自发购书，建立班级流动图书馆。二是充分利用本校图书资源，做好学生的借阅工作。三是通过上网查询资料，熟悉相关网址，让学生享受线上阅读和线下阅读的无穷乐趣。不断探索延伸阅读的新形式：从作家方面延伸，从文体方面延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸。开展研究性阅读