青少年心理_健 康 教 育课件.pptVIP

（2）具体培养模式及实施策略 依据整合模式的思想理念，构建并用实验验证了青少年心理素质的培养的具体操作模式。 A.专题训练模式及实施策略。根据学生心理品质形成由刺激（外）到品质（内）的渐成性特点，我们将学生心理素质专题训练概括为“判断鉴别、训练策略、反思体验”三个基本环节并提出了相应的培养策略。 B.学科渗透模式及实施策略 学科渗透心理素质培养的目标是在促进学科知识技能掌握的同时，促进学生适应与发展，培养学生健全的心理素质。做到学科教学目标和心理素质教育目标是相互联系、相互影响，学生心理素质发展在知识掌握中进行，是知识掌握的自然组成部分；学生心理素质的发展，能有效促进其知识掌握，两者都是为促进学生整体素质发展服务的。根据整合模式，结合学生的年龄特征，在实验研究的基础上，我们提出了学科教学中渗透学生心理素质培养模式及实施策略。 C.计算机辅助模式及实施策略 采用计算机辅助的形式开展心理素质教育，其教学目标和心理素质培养的总体目标是统一的，都遵循心理素质教育的基本目标，只是手段和形式不同。具体而言，计算机辅助心理素质教育以帮助学生培养正常的智能、完善的人格和良好的适应能力，使其心理素质各成分都得到健康发展为基本目标。根据整合模式提出的“自我认识——晓之以理——导之以行——反思内化——习以成性”的学生心理素质形成过程，我们将该模式具体化为“情境导入——认知改变——行为指导—反思总结”等四个彼此联系的环节和策略。 D.审美陶冶模式及实施策略 以音乐、美术、文学为审美载体，从审美陶冶的独特视角出发，探索既符合青少年审美心理需要又能针对青少年心理问题进行有效调适的审美欣赏的活动模型；然后，以此模型为指导，引入团体心理咨询和艺术治疗两种技术，设计具有针对性和可操作性的审美欣赏活动方案；最后采用教育干预实验对方案的可行性进行检验。例如：通过音乐审美欣赏团体辅导，能够唤起被式愉悦的情感体验，获取情绪支持，提高有效调适负性情绪的能力。 4.探索心理健康教育教师的胜任特征 学校心理健康教育教师胜任特征是指在心理健康教育工作岗位上、组织环境和文化氛围中，保障个体产生有效工作绩效的个体特征的总和，主要包括与职业相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。 这方面研究旨在探索学校心理健康教育教师胜任特征的结构维度，编制适合测量我国学校心理健康教育教师的胜任特征水平的工具，描述我国学校心理健康教育教师的胜任特征水平现状及 个人发展特点 ，揭示不同胜任特征水平的学校心理健康教育教师对工作和学生的内隐态度特点，探究心理健康教育教师胜任特征水平与学校组织气氛、工作满意度和工作绩效之间的关系，初步建构心理健康教育教师胜任特征水平影响效应模型，为提高我国心理健康教育教师的胜任特征水平、促进心理健康教育教师的专业化发展提供心理学依据。 5.探索建立学校心理健康教育保障系统 (1)学生心理健康及其学校社会工作现状研究。全面调查当代大中学生心理健康的基本状况、发展与变化特点、存在的主要问题及其原因；客观分析我国大学心理健康社会工作亟待解决的问题，为大中学生心理健康学校社会工作保障系统构建研究提供依据。 (2)学生心理健康的学校社会工作制度研究。从我国大中学生心理健康教育的实际情况出发，就大中学生心理健康学校社会工作的组织领导、机构设置、人员配备、目标任务、基本设施、工作规范、日常管理、绩效评估等方面分别进行系统探讨，提出建构大中学生心理健康学校社会工作制度的咨询性对策建议。 (3)学生心理健康教育的学校社会工作的目标、内容和方法研究。探讨通过学校社会工作渠道针对大中学生心理问题开设心理健康课程、心理素质训练、心理调适自助、心理咨询辅导、心理危机干预、心理救助热线或网站等多种途径和方法，为建构科学有效的高校心理健康教育社会工作内容方法体系提供依据和相应的技术支撑。 (4)学生心理健康学校社会工作保障机制研究。分别从国家、地区、学校或行业、协会等多方面、多角度研究大中学生心理健康学校社会工作的法规、政策、监管、评估等保障机制问题，从宏观到微观系统构建大中学生心理健康学校社会工作的保障机制。 (5)学生心理健康学校社会工作监管体系的研究。从社会、学校、家庭、学生等不同角度系统探讨大中学生心理健康学校社会工作监管的理论和实践问题；确立大中学生心理健康的心理与行为观察指标，，研制建立学生心理档案，定期进行心理检测的标准化工具；建构实时的