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刍议化学学习策略培养 　　【摘 要】本文主要阐述了在新课程背景下，培养高一新生的知识结构化策略、反思策略，以激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习效率。 　　【关键词】学习策略 知识结构化策略 反思策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0133-01 　　浙江省实施新课程改革已多年，教学中学生反映化学难学，尤其是高一新生觉得化学知识点杂乱无章，从而对化学学习失去兴趣。高一学生感到化学难学的原因较多，有来自学生自身的原因，学生不适应从“科学”向“化学”的转换，也不适应从初中化学知识的学习方法向高中化学学习方法的转换，因此，教学中不可忽视对学生学习策略的培养。为此，笔者将在新课程高一化学教学中的一些体会整理成文，供同行交流讨论。 　　一 知识结构化策略的培养 　　高一新生化学学习方法只是简单、孤立地记忆知识，教材看看都懂，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需的知识，逐渐对化学学习失去信心。因此教学中让学生把零散、孤立的知识变为彼此相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构是很有必要的。 　　1.在课前预习中引入知识结构化策略 　　笔者在新课内容教学中常让学生看完教材后思考这部分知识内容和已学习过的哪部分知识有关联，以此来引入知识的结构化策略。 　　2.在课堂教学中强化知识结构化策略 　　在课堂教学中留一定时间给学生整理小结本堂课的学习内容，进一步引导学生思考：这部分知识和以前学习的哪些知识有关联？能否把新学的知识和以前学过的相关知识整理成一个知识网络？还存在什么疑问？通过不断同化、顺应和平衡，学生在头脑中逐步建构起关于某知识点的知识结构，从而使学生自身的认知结构得到发展。 　　例1：学习必修1专题1“物质分散系”时，引导学生把物质的分散系归入“物质的分类与转化”中的混合物这一条线；学习“物质的分离与提纯”时又可以引导学生把这一内容与分散系相连，不同的分散系根据实验目的有不同的分离提纯方法，让学生把知识串成一个知识网，学生感觉学起来较容易，不会再觉得知识点很散了。“物质的量”是高一新生普遍感到较难学的内容，是难点内容，课堂小结时同样引导学生逐渐把物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度构成一个知识网，让学生相互自编题目进行适当练习。 　　例2：学习完必修1专题2“氯、溴、碘及其化合物”氯气一节进行小结时，第一步让学生先画“脑图”（如右上图所示），在“物理性质”中引导学生着重回忆色、味、态、溶解性、密度大小（与空气相比）、毒性等；“化学性质”中引导学生根据纯净物的分类（苏教版必修1教材第三页图1～2）与哪些单质反应，与哪些化合物反应等方面进行整理；“氯气的实验室制备”中引导学生从实验原理、实验装置、操作等角度进行整理……单元小结时引导学生根据单质——氢化物——酸——盐的顺序把学过的含氯元素的物质全部找出列在纸上，思考物质间可能发生的转化，并完成相应的化学方程式。后续其他元素知识网络的整理可以布置成作业让学生课后完成。 　　学习元素化合物知识时引导学生采用点——线——面的方法整理知识是很有必要的，学生通过知识整理把零散、孤立的知识变为彼此相互联系的整体，形成知识网络，解决问题时就能快速提取所需知识了。 　　二 反思策略的培养 　　学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”反思是人成长的必经之路。要让学生在反思中自我学习，不断让学生养成反思的习惯。 　　1.习题课中引入反思策略 　　课前教师精选习题。研究学生作业中的错误及相关内容的练习，把学生的错误及相关内容练习归类，编成典型例题。 　　课中引导学生反思。学生练习典型例题，随机让学生讲解解题思路，也请做不出或做错的学生讲解他的思路，一起分析出现问题的原因。 　　然后引导学生反思，反思的内容是：解决此类问题需求哪些知识（找知识点），自己学过的知识中是否完备足以解决这类问题（回忆相关知识点的内容），通过解决这一问题，新建了哪些知识间的联系；解决问题时用到了哪些方法，蕴涵了什么样的规律，有没有别的思路和方法，这道题的解题方法还适合哪种情境等。着重引导学生整理学习思路及出现错误的原因。最后引导学生对解题过程中情绪状态的反思：对学习过程中的情感、态度、学习乐趣及成功体验的反思，逐渐养成面对不会做的题也有良好心态的习惯。 　　例3：浙江省普通高中新课程作业本第66页：在标准状况下，250ml烧瓶充满氨气后，倒置于水槽中，水充满烧瓶。假设溶解后的溶质不逸出烧瓶，则烧瓶中氨水的物质的量浓度（mol/L）约为（ ）。 　　A.1 B. C. D. 　　本题引导学生找到题目所要考查的知识物质的量浓