青少年心理发展与班级管理（迟毓凯_）课件.pptVIP

主要内容： 青少年发展与教师定位 今天青少年什么样？ 他为什么会这样？ 教师定位：做有影响力的人吗？ 教师如何有针对性的定位？ 引导学生的心理学策略 师生沟通，从哪里开始？ 如何指出学生的问题？ 怎样对学生提出要求？ 如何肯定一个学生的表现？ 学生不听你的道理怎么办？ 与学生的关系重要吗？ 以关系保障，先拉后导 班级发展与班主任管理 教师的“四大招式” 当班主任累不累？ 要不要和学生交朋友？ 是严一点好，还是宽一点好？ 结语：管理者的四种境界 寻找共同点 先跟后带 逐级提要求 先小后大 培养自尊心 先扬后抑 多元化鼓励 先远后近 以关系保障 先拉后教 以活动引导 先情后理 学生教育引导的连续过程 理解 赞美 承诺 强化 情绪 人情 第三部分： 教师心理学专题 班级发展几个阶段的特点 如何根据班级发展进行有效管理 教师的两类管理行为 指挥性行为 支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何去做。 不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。 班级发展的四个阶段 阶段1 组建 阶段 阶段2 磨合 阶段 阶段3 规范 阶段 阶段4 业绩 阶段 组建阶段 指挥式 磨合阶段 教练式 规范阶段 支持式 业绩阶段 授权式 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 辛苦 轻松 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 权威 朋友 思考问题： 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 NordriDesign中国专业PowerPoint媒体设计与开发 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“CCPL” 或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。 如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。 查看全部… 青少年心理发展与班级管理 主讲：迟毓凯 华南师范大学应用心理学系博士后·副教授 华南师范大学教科院人才测评与人力资源研究所 所长 网站：世纪心理沙龙（） 邮箱：chiyukai@163.com 教师心理学专题 青少年发展与教师定位 1 引导学生的心理学策略 2 班级发展与班主任管理 3 第一部分： 教师心理学专题 青少年发展有什么特点 如何根据青少年发展做好教师定位 青少年心理发展基本特点 认知独立性 “叛逆” 情感波动性 “冲动” 自我专注性 “自我” 交往差异性 “封闭” 当前孩子的成长环境 经历相对单纯 交往过于简单 学习压力增强 教师定位：一个有影响力的领导者 1 专业能力，让人钦佩 2 3 人格魅力，让人喜欢 威慑力，让人害怕 教师定位：做学生心目中的重要他人 重要他人 父母？ 老师？ 朋友？ 恋人？ 教师定位：做学生心目中的重要他人 亲人 →像个老师 →妈妈一样 →多管闲事 →充满自信 小学 朋友 →有绝活 →有个性 →有魅力 →有共同语言→够意思 中学 权威 →有思想 →有个性 →真才实学 →公平民主 大学 第二部分： 教师心理学专题 如何利用心理学做好学生沟通 如何利用心理学做好教育引导 寻找共同点，先跟后带 心理原理： “我们喜欢和我们相似的人” 理解和认可，是教育引导的前提。 教师策略：共同点 以共同点为起始展开交流 先跟后带达成教育目标 培养自尊心，先扬后抑 心理原理： 每个人都在寻找心理平衡。 许多学生的问题在于自我评价。 教师策略：赞美 通过赞美培养其自尊 通过赞美让其失调 逐级提要求，先小后大 心理原理： 教师策略：承诺 说到做到，谁也不愿意自己言而无信 逐级提要求，小要求促进大改变 合适的承诺：公开，监督，奖惩 多元化鼓励，先远后近 强化物种类 B E C D A 物质性强化 社会性强化 活动性强化 代币性强化 象征性强化 激励效果：变比率固定比率变动时距固定时距 多元化鼓励，先远后近 “意料之外情理之中” 以活动引导，先情后理 情绪的基本规律 研究发现： 情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理 表现的归因 在情绪不稳定的情况下，容易受外界影响。 教师的应对策略 教师策略：活动 在活动中激发情绪，在激动时实施影响。 教师策略：成功 让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。 很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。 以关系保障，先拉后教 心理法则： 教师策略：人情 中国人根据关系定位行事； 有馈赠当然有回报。 给学生面子，让他欠你“人情” 拉近彼此关系，实施教育影响 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 Nordr