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创新思维法在“数字电子技术”教学中实践 　　摘要：在“数字电子技术”中教学实践中，注重培养学生创新能力和创新精神。结合实际情况，通过各种预设的创新激励知识点对学生学习过程进行引导和激励，运用创新思维的规律去引导学生分析问题和解决问题，去发现新知识及其内在规律。教学实践效果良好，学生的学习能力和创新精神得到了锻炼和提高，为提高相关专业人才培养质量发挥了重要作用。 　　关键词：数字电子技术；教学实践；创新思维法 　　作者简介：李锋（1970-），男，陕西商洛人，江苏科技大学电子信息学院，副教授；晋春（1979-），男，安徽无为人，江苏科技大学电子信息学院，讲师。（江苏 镇江 212003） 　　基金项目：本文系江苏省高校优势学科建设工程项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0082-02 　　一、“数字电子技术”与创新思维法 　　“数字电子技术”是电子信息、电气信息类各专业和部分非电类专业必修的技术基础课。该课程具有较强的理论性和实践性，且随着信息科技的发展而迅速发展。[1]该课程教学效果直接影响这些专业人才培养的质量，因此该课程教学质量受到高度重视，对教学效果也提出了更高的要求，既要求学生掌握本课程扎实的基础理论，又要求学生具有相应的实践能力和创造思维。[2]因此，在本课程教学过程中，深入研究教学内容和教学方法，提高教学效果和教学质量，是当前高校相关专业创新型应用人才培养过程中必须研究的课题。 　　创新思维是指向理性的认识活动，是一种具有开创意义的思维活动。[3]它最大的特点是对事物认识的相异性、差异性、突出性。在本文的“数字电子技术”教学实践中，采用创新思维法，通过分析器件或电路的逻辑要求，激发学生求知欲和创造欲，活跃学术思想，使得学生在教学过程中有新发现的感觉和自信心。[4]在教学实践及课后训练过程中，启发学生变换思路，进行求异思维和发散思维，引导学生从不同的角度去思考，进行创新性设想；在学习过程中进行合理推测，甚至超常思维，通过启发和自己学习来发现知识、掌握原理，寻找已有知识之间的联系，使学生养成自主探索的习惯和积极学习的态度，培养学生的创新能力。以下为几个采用创新思维法进行“数字电子技术”教学的具体实例。 　　二、创新思维法应用实例 　　1.二进制格雷码的性质及其应用 　　教材中给出了格雷码的来历、优点和用途等。比如格雷码（也被称为二进制循环码）是一种无权码，其特点是任何相邻的两个码字中仅有一位代码不同，其他代码是一样的，格雷码又叫单位距离码，它减少了由一个状态到下一个状态时逻辑的混淆，是错误最小化代码。格雷码可以用于通信、测量和控制等许多重要的场合，如工业机器人控制、各种自动化设备、国防、航空航天控制等高安全系统之中等。 　　（1）格雷码的折叠反射特性。为了让学生形象直观地理解和记忆格雷码，课堂上要求学生仔细观察格雷码的折叠反射特性，并按照自己的理解来表述。与一些常规理解不同的是，教师提示学生可考虑按编码的位来观察比较。学生很快发现格雷码具有如下特点： 　　其最后一位：一个0，两个1，两个0...两个1，一个0，即：0110011...110。 　　倒数第二位：两个0，四个1，四个0...四个1，两个0，即：0011110000...111100。 　　如果格雷码有n位，则最高位前半部分为2n-1个0，后半部分2n-1个1。当学生发现格雷码这一特征之后，就可以很容易把格雷码写出来。 　　（2）二进制格雷码与自然二进制码的互换。课堂上要求学生观察格雷码与自然二进制码的对应关系，学生发现自然二进制码与二进制格雷码的最高位相同，而格雷码次高位等于二进制码的高位、与次高位相异或依次进行，即可给出与二进制码对应的格雷码，比如。如果要将二进制格雷码转换成自然二进制码，则将格雷码的最高位作为自然二进制码的最高位，高位自然二进制码与次高位格雷码相异或得自然二进制码次高位，依次进行，即可给出与二进制码对应的格雷码，比如。通过学生观察讨论和教师总结，结合课后作业练习，大大加深了学生对于格雷码的理解。 　　可见，变换思路，发散、求异思维可以引导学生从不同的角度去思考，进行创新性设想，可以获得对已有知识更深入的理解。 　　2.异或、同或逻辑及加法运算 　　数字电子技术中，异或逻辑在逻辑函数化简、逻辑问题分析、逻辑电路设计中有着广泛而重要的应用，比如全加器，奇校验电路等。但不少教材由于篇幅所限，对异或逻辑的性质和运算特点缺乏必要的系统介绍，若在教学过程中对这一基本逻辑运算缺乏应有的重视，则会使学生在分析和设计逻辑电路时不能主动地运用异或逻辑，甚至一筹莫展。 　　（1）异或、同或逻辑运算。在本文的创新思维教学过程中，首先让学生观察两变