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初中英语词汇教学思考与对策 　　摘 要：遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨了如何激发学生学习兴趣和学习积极性的教学策略，以提高初中英语词汇教学的效果。 　　关键词：词汇教学；呈现；操练；使用；拓展 　　学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也会随之提高。 　　目前新课标下的英语教材词汇量大大增加，因此词汇教学的有效性更应引起我们的重视。在平时的教学实践中，笔者发现目前初中英语词汇教学中还存在着以下一些问题： 　　1.老师们一般都以为词汇学习无学问，没有必要在课堂上占用太多的时间。在学生基本过了语音关，即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，然后让学生听写就算完成了词汇教学。 　　2.在英语课堂上单词的讲解形式单一，没有联系学生生活，许多学生把单词一个个孤立地、翻来覆去地记。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。 　　3.教师在教学中没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，这样无疑给学生的学习增加了难度。在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇缺乏而无从下笔，也正是这样，不少学生对英语学习失去了信心。 　　词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在事件中巩固和增加词汇。结合多年的教学实践，笔者认为词汇教学应采用以下几种教学策略： 　　一、呈现新词汇的策略 　　1.利用直观教具呈现词汇 　　利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词汇教学，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如：Look at this watch.（用手指自己的手表）反复几遍，学生很容易就明白了watch即是手表。 　　2.创设真实的情境呈现词汇 　　利用情境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以是学生真正参与过的活动，也可是他们日常熟悉的场景。比如，学习打电话用语时便可拿两部学生的手机，让他们装作真的在打电话一样，在交际中学得了知识。 　　学习交际用语还可以创设购物、借物、问路、邀请和看病等情境，这样学生会兴致勃勃地学知识，多参与，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。 　　3.通过游戏活动呈现词汇 　　玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能让他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。 　　4.利用英语解释来呈现词汇 　　对于高年级的学生来说，他们可以利用自己原有的知识来掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，增强了学生学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。 　　二、操练和使用新词汇的策略 　　介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 　　1.操练的方法 　　首先，教师在教单词时，先让学生去听，去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，以最简单和直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。接着教师把握好学生的高昂情绪和积极性，老师和学生一起读，老师的作用就是调整好学生朗读的节奏。这种朗读是一个单词不间断地读下来，每个单词至少要大声朗读十来遍。在这种快速朗读的氛围中，学生精力高度集中，单词掌握的效果非常好。对于一些在齐读时朗朗上口、可自己一读起来就出现困难的学生，可以让学生自己或在小组中朗读所学新词。教师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供帮助。 　　学生以全班、小组、个人的形式朗读完单词之后就是教师检测了。教师一定要高效率地提问。这种提问应该是随机的，全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，每名学生站起来读的单词不需要很多。通过这种方式，教师可以检测出每个学生总体的单词掌握程度。而且这样大规模的提问，有利于在词汇学习课上每个人都有向大家展示的机会，这种方法更能使教学面向全体学生。 　　2.使用新词汇的方法 　　只掌握了一个单词的读音、拼写和意义，只能说我们对这个单词有比较粗浅的了解。而一个单词的用法，即在什么情况下如何去和其他词进行搭配使用才是最