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辩论式教学法在高职政治理论课堂中应用研究 　　[摘 要]本论文以对衢州职业技术学院部分大学生的问卷、访谈结果和为依据，归纳了当前高职政治理论课教学中存在的主要问题并分析了问题存在的原因，同时以课堂教学改革实践为基础，提出了辩论式教学法应用于高职政治理论课堂的具体操作步骤，是高校政治理论课堂教学改革的一次创新和尝试。 　　[关键词]辩论式教学法；高职政治理论课；教学改革 　　[中图分类号]G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0140 — 02 　　一、当前高职政治理论课教学中存在的主要问题 　　高职政治理论课是高职院校素质教育的核心课程，课程既有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性。当前，在高职院校政治理论课堂教学中存在的突出问题主要有： 　　1.学生缺乏学习热情。有关调查显示，有46.76%的学生认为思???理论课教学方式陈旧、单一、难以激发学习兴趣，有27.76%的学生感觉一般，感觉良好的仅占20%；有34.52%学生认为课程理论过于深奥，有25%的同学认为思政理论课空话、套话、假话过多，有17.72的教学内容缺乏足够的说服力。他们普遍认为，在当前严峻的就业形势下，应该将主要精力和时间放在专业课程的学习上，在专业课程学习之余，尽可能多地参加学校和社会实践活动，专升本、拿证书、搞活动，而对于思想政治理论课学习，普遍认为是一门可有可无的课程，对于将来用处不大，仅仅是拿到毕业所需要的应有的学分，课程教学面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。 　　2.理论学习与能力培养脱节。高职院校政治理论课理应结合高职人才培养目标，以彰显职业化为主线设计教学内容；以活动为载体、项目为导向，构建“教、学、做一体化”的教学模式，着重培养学生具有自主性学习能力，为高职学生的成长成才和终身发展奠定基础。学生自已搜集信息，课堂上集体或分组讨论为主的学习活动较少，课后作业的形式较单一，多是预习下一章节内容或阅读相关书籍，对于观察、制作、实验和社会调查等实践性作业的形式很少，学生自己理解发表看法与意见的机会很少，压制了学生自主性学习的发展，不利于学生各种能力的培养。 　　3.教学手段和方式方法较单一。从目前的教学现状来看，教学的手段和方式方法仍显单一，存在着实践教学时间不足，项目载体单一等实际问题，某些高职院校在思政理论课教学中尝试进行了一些教学改革，对于调动学生学习的积极性起到一定的作用，但，目前的大多数高职院校的政治理论课堂仍是以教师在讲台讲授书本为主，学生在下面被动接受，虽然教学中也强调启发式教学和增加师生的交流，但大多是老师问学生答，有待采取更丰富的教学手段丰富课堂教学。 　　二、将辩论式教学法应用于高职政治理论课堂中的重要意义 　　1.将高职政治理论教学与学生能力培养相衔接。在政治理论课堂教学中运用辩论式教学法，进一步培养学生分析、解决问题的能力和发现问题的能力，不仅打破了原有的单一的教学模式，使原本“填鸭式”的僵死的教学过程，成为一种动态的、有机的，闪烁着学生智慧之光的过程，还积极有效地调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，提高了学生的学习热情，真正起到培养学生综合素质的作用，是高职政治理论课堂教学改革和学生能力培养的一次创新。 　　2.形成一整套操作性强的课程实施方案。以“辩论式教学方法”等教学手段为抓手，通过对教学内容进行整体设计，明确不同章节所采取的教学项目和教学方式，形成一整套切实可行的课程实施方案，有效地解决了当前政治理论课教学中存在的学生热情不高、理论教学与能力培养相脱节、教学手段单一等现实问题。 　　3.培育了新型的“教与学”的课堂关系。在政治理论课教学中运用“辩论式教学法”等教学手段，可以显著提升学生学习的积极主动性和参与教学的热情，课堂上教师引导，学生主导，培育了新型的课堂关系。如，在小组辩论过程中参与学生热性高涨，听辩论的学生对于辩论内容和辩论双方现场表现的关注度明显增强，辩论结束后能主动站起来点评，有的同学在一次辩论中没有充分发挥，还希望老师能再给一次机会，这种学习态度和积极性值得研究和思考，是培育新型“教与学”课堂关系的有效尝试。 　　三、辩论式教学法及其在高职政治理论课堂中的应用步骤 　　（一）辩论式教学法的概念 　　所谓“辩论式教学法”，就是将学生分成人数大致相等的若干个小组，利用学生已有的知识和课下搜集到的资料，在课堂上的规定的时间里围绕拟定的辩论题目进行辩论，教师几其他学生进行客观点评的教学方法。具体来说，即教师结合每章节（单元）的教学内容，有针对性地创意设疑，全体学生分成若干个小组，围绕不同的辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过规定的组织形式，在课堂上运用一定的事实来说明自己对某一事物的见解