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医院药学拔尖人才培养模式探索与实践 　　摘要：随着社会经济的发展和国家创新体系的建设，社会对医药行业提出了新的要求，尤其培养拔尖的高素质医院药学人才是推动药学领域发展的关键。本文通过探索研究，对课程体系、教学内容和方法进行改革，改变传统的培养医院药学人才模式，构建合理的教学方案，探讨形成一套高效合理的拔尖医院药学人才培养模式。 　　关键词：医院药学；拔尖人才；培养模式；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0239-02 　　教育是文明传承、知识创新和人才培养的重要途径，在现代化建设中具有基础性、先导性作用。大学作为创新人才培养的摇篮，支撑着国家创新体系的建设。面对新的发展与变化，现代医院药学如何转变职能、拓宽药学服务的内容、转变药学人员的思想观念以适应新形势的要求，是对医院药学发展的一个挑战。[1]培养具备宽厚的科学素养、较强的工程素养、良好的人文素养、较强的创新能力和视野宽广的高素质拔尖人才，已成为当今中国高等药学教育改革的主题。 　　高等药学教育改革涉及面广，其中人才培养的模式改革带有战略性、全局性、引领性意义。人才培养的模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。[2]因此，由于办学目标和定位的不同，不同区域、不同层次的高等学校有着不同的拔尖创新人才培养的模式。目前，国内许多高校开展了人才培养模式改革的探索，并在实践中收到良好效果，已在拔尖创新人才培养中逐步发挥出积极作用。 　　如今许多药学院校的课程教学仍然以旧时的“填鸭式”教学为主，往往只是重复书本上的内容，或者较为“时髦”地把书本上的内容“搬”到PPT中并且跟着PPT重读一遍，形式单一，内容单调，不能很好地调动课堂上学生的学习积极性。更不用说针对高素质拔尖人才的个性化培养。[3]因此，在高等教育大众化背景下如何保障高等教育质量，培养一批高水平创新型拔尖人才，已成为高等院校药学教育工作者迫切需要研究的重要课题。 　　根据专业学科的布局与水平，选择一批师资水平高、教学条件好、优势特色学科支撑的大学科门类招收优质生源，以拔尖人才培养基地的形式，实施大众化教育环境下的拔尖人才培养。让天资聪慧、勤奋好学、勇于探索的超常学生得到特殊培养，引导学生明确学习目的和成才目标，促进学生知识、能力、素质协调发展，培养学生科学素养与创新精神，为国家造就一批基础扎实、知识面宽、综合素质高、创新创业能力强的医院药学拔尖人才。 　　一、构建大类基础平台，改革教学模式 　　大类培养阶段，强化知识基础、思维方式、科学精神及人文素质的培养和训练，确立厚基础、宽口径、重能力的大类基础教育，注重知识结构的交叉和融合，为继续学习、探究式学习打下基础。[4] 　　我国传统的教育实践侧重对学生的知识灌输，可谓复制有余，启发不足，其结果是许多学生养成了被动性、应试式学习习惯，创新意识不强，创新能力弱。针对这一现状，将融入小班研讨课、自主式学习、参与性实验等教学形式，培养学生主动性、探究式学习习惯；通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的、切实可行的教与学方式，并在探索实践中使之不断完善。 　　改革教学模式根据人才培养目标来确定具体的人才培养规格以及为实现这一目标所采取的培养措施和培养途径。围绕创新创业拔尖人才的培养目标，坚持“厚基础、重能力、扬个性、求创新”的宗旨，加强科学精神与人文素养培养的原则，按类制订人才培养方案。 　　强化数学、英语、计算机等通识类课程及大类学科主干课程，注重人文素质的培养，改革教学内容与教与学的方法，扎实知识基础，为继续学习、探究式学习打下基础；学科基础课设置上注重大类学科知识结构的交叉和融合，赋予学生宽厚的学科知识背景，为不可预见的将来做好准备；增强实践性环节，注重学生实践能力的培养，改革实验方式，增加自主式、综合类实验，培养学生综合应用能力和创造性思维。[5] 　　二、建立专业教育体系，彰显个性发展 　　医院药学实施专业导师指导下的专业教育，在学习主修专业核心课程的同时，坚持以学生全面发展为中心，突出自主性、个性化、研究型学习的特点。专业培养阶段，实施专业导师指导下的自主性、个性化、研究式的专业教育，每位学生配备专业导师，发挥高水平教师在人才培养中的主导作用，培养学生科学素养与创新精神，促进学生知识、能力、素质协调发展。 　　学生自主选择主修专业、课程模块，自主选择专业导师，参与个性化的专业培养方案的制定；根据学生的个性和成长发展等因素，专业导师协同学生制定个性化的培养方案，学生在学习主修专业核心课程的同时，采用自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读；专业导师指导学生制定后期研究性学习培养方案，