单元学习表“专题单元”教与学有效支架.docVIP

单元学习表“专题单元”教与学有效支架 　　我们现在使用的人教版课标教材，按“专题单元”的形式进行编排。每册教材按专题分组编写，每个单元都有特定的主题和目标，从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显了本单元的学习重点。各个单元的选文类型、主题建构、知识要求等又各具特色，每个单元“单元教学目标”的设定体现其基本教学思想。但是，仅凭着教师建立“单元整组教学”的意识，并进行各种教学模式的尝试是远远不够的，还应该充分调动学生的积极性，搭建教学和学生学习支架，使学生树立单元整体意识，并能主动地构建单元知识学习体系，才能使语文教学真正提高效率。 　　单元学习表，顾名思义，是对整个单元学习内容的一次梳理，它应该包含整个单元学习的所有内容。目前小学语文教材每一个单元大致包含以下内容：单元导读、课文、课后练习、小练笔、综合性学习、资料袋、口语交际、习作、语文园地等，它们各为一体，却又相互联系，体现出较强的系统性。因此，笔者设计的单元学习表包含了这些基本内容，并适当增加了一些学习情况反馈的内容，具体如下： 　　在一个单元学习一开始，让学生填写“单元学习表”，对整个单元的学习内容作扫描、梳理，教师则通过学习表对学生的学情有较为全面的了解、认识，从而使教、学过程更加适合每个学生的发展。经过一个阶段的学习后，再引导学生对单元学习表进行综合运用，则可以大大提升学生的自主学习能力。实践证明，单元学习表是引导学生管理自己学习、提升自主学习能力的一种有效工具。 　　一、发挥好表的统整功能，激发学习自主性 　　单元学习表的运用，引导每个学生从宏观的单元主题到微观的字词运用去解释、关联及统整整个单元学习材料，使学生对所学习的这一单元的知识有了较为全面的认识。 　　如五年级下册第二单元主题为“多彩的童年生活”。填好单元学习表之后，有的同学就带了自己小时候的照片来与同学分享，有的同学去书店买了林海音的《城南旧事》仔细阅读，有的找了其他有关少年勤学的名言来背诵。原本这些活动只有???师讲了他们才会去做，但是现在，因为对整个单元需要学习的内容有了整体的认识，因此，准备工作也就走到了前面，使得接下来的学习变得驾轻就熟。 　　再如五年级下册第三单元主题为“感受语言艺术”。经过预习，填写好单元学习表之后，因为对所选的课文极有兴趣，有很多学生在教师没有布置的情况下，早已开始精心准备《半截蜡烛》《打电话》的表演。等到上这些课文时，学生们的表现就极为精彩，对文本的解读也更为到位，理解更为透彻。 　　一个单元的学习犹如画竹，通过综观全局，所以哪些地方需要泼墨挥毫，哪些地方需要工笔细描，学生早已了然于胸。因此，当类似的学习内容（相同主题）一次又一次地在眼前浮过时，他的记忆也必将越发深刻，并能从中发现规律，教师也可以准确把握住学生学习的最佳时机，从从容容展开教学。 　　二、运用好表中的“个性点”，实现差异教学 　　单元学习表以最有效的方式，适应每一个学习者不同的学习性向。学生可以选择适合自己的学习方法，运用独立学习使用已熟悉的概念、词汇与命题，来说明解释学习新教材，同时通过合作学习或“补救学习”，达到课程标准的要求。虽然每个学生在基础、能力等方面有所不同，认知水平也存在差异，但总有一些认识会是相同的。那么，如何根据学生已有的水平以及他们之间的差异来因材施教呢？如何把握学生之间的共性与个性呢？单元学习表为教师提供了教学方向。 　　如在学生的单元学习表上，笔者设计了“难读字”以及“词语抄写”的内容。每次学生将表格上交之后，笔者都会认真地进行分析，哪些字是学生普遍认为难读的，那就需要在课堂上强调一下，哪些字是个别学生认为难读的，那就个别交流，从而节约教学时间。对待词语也是如此。有些字词是较多的学生都出错的，那就应该在课堂教学中着重指出，有些是属于特殊现象，也就个别交流。如此，课堂教学就可以根据学生的学习基础情况，有的放矢，使教学不再盲目。 　　单元学习表上还设置了“我自学懂了的内容”以及“我的疑问”，这是针对课文阅读情况设计的。在阅读教学的过程中，教师往往会根据自己的预设来开展教学活动。其实，如前所述，学生并非零起点，每一位学生对于文本都有自己的认识。因此，笔者很好地利用了单元学习表中学生阅读课文情况的内容，对于多数同学都已读懂的内容，在课堂教学过程中，笔者就轻描淡写而过；对于多数同学存在疑问的内容，笔者就重点解读。而有些看似无关的内容，实际上在阅读中大藏玄机，笔者就加以引导。 　　如五年级下册第八单元“异国风情”中的《威尼斯的小艇》一文，按照预设，让学生了解小艇的特点以及它与人们生活的密切关系是学习重点，但在检查学生的单元学习表时，笔者发现，多数同学都已经自学懂了这一点，那么，课堂上也就没有必要再去强调这一点；与此同时，很