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原生态习作,学生自己习作 　　学生是习作的主人。在写作教学中，教师应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要切实关注学生的生活轨迹，把学生的真实表达放在作文教学的主体地位，引导学生说真话，写真事，表真情，探究以真实的生活世界作为写作对象，通过深入生活、贴近自然等方式把习作作为释放自我、真实感悟的一个平台。参加课题“原生态习作教学方法研究”一年多来，我坚持以这些为指导理念，扎实有效地落实课题方案。以下是我在课题实验过程中的点滴体会。 　　一、学生的原生态习作素材无处不在 　　我们班有个学生，调皮，爱捣蛋，特别爱拿同学的笔，这让同学们很不喜欢他，尤其是女同学，不爱搭理他。发生了很多次类似的事情，我气势汹汹地把他找来谈话都没有什么收获。他总是口口声声地说：“我没有拿。”我真是拿他没办法了。这一次改变方法，我心平气和地把他请来，先用餐巾纸帮他擦去额头上的汗珠，然后和颜悦色地对他说：“陈严，我发现我越来越喜欢你了，全班只有你扫的教室是最让我满意的。刚才有同学说你拿了她的笔，我不相信，一定是你想和她开玩笑吧？”没想到我的这番话让这个小调皮流下了伤心的泪水。这时我顺势递了一支笔和一张纸，让他把想说的话写下来。“老师，其实我妈妈为我准备了很多的笔。你说的没错，我不是小偷，我不想要他们的笔，我只是想和他们开一个玩笑。同学们都不理我，不爱跟我玩，只有我拿了他们的笔，他们才会跟我说话，说‘陈严，你又偷我的东西了，把笔还我，要不我告诉老师了’。我说不还，他们还会追着我跑，我觉得很开心，老师……”一打开这个话题，他道出了心中的委屈。平时我总是没有给他说话的机会，我也有点像学生那样认定他是个坏孩子。是原生态习作这个课题的给了我启示，它的理念让我有了让学生表达心声的强烈意识，我想这不就是学生真实情感的自然流露吗？课题理念让我感悟到了要切实关注学生的生活轨迹，把学生的真实表达放在作文教学的主体地位有多么重要。说真话，写真事，表真情，应成为学生习作的主流。这就是原生态习作所倡导的。教师可以通过深入???活，贴近自然等，让学生把习作作为释放自我、真实感悟的一个平台，激发他们对生活的热爱情感。通过教师的引导，学生将自己的真实情感通过书面语言表现出来，自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让习作展示他们的生命活动的每一个轨迹，展现出一个原生态的自我。 　　二、学生是原生态习作的主人 　　原生态习作的教学，意在彰显与落实“学生是语文学习（习作）的主人”的理念，在习作教学中去关注、去唤醒、去利用孩子的“原生态”资源。我总是有意识地带着这一理念走进课堂。在教学《鸟的天堂》一课时，为了落实“点面结合”的写作方法指导，课上，我先让学生想想在平时生活中有没有让自己驻足的、最想写的一个场景，然后让学生说一说，最后运用点面结合的写作方法写下来。当有了这样的关注、唤醒，其中有一个学生想起自己喜欢跟妈妈上超市，有一次被超市中的杀鱼的摊点给吸引了。他在描述完超市那热闹的场面之后，就聚焦到了杀鱼的摊点：“那叔叔手脚真麻利，很快把鱼捞上来，再用棍把它一打就死了，接着拿刀飞快地把鳞刮掉，取出内脏”。从他的表情，我可以看出在这个理念的唤醒下，他已经对今天的习作充满了自信，也为自己的留心观察有内容写而感到自豪。这时，其他学生也急了，陷入了片刻的沉思之中，不一会儿他们的话匣子便打开了。有一个学生也想起了他在厦门动物园所看到的场景：“其中我最喜欢的是老虎骑马，只见老虎的前爪搭在马背上，后爪一蹬，跳上了马背，马还在慢慢地走，渐渐地快了起来，速度跟风一样快，人们常说骑虎难下，今天虎是骑马难下，真是有损百兽之王的面子。”学生被他那声情并茂的描述吸引住了。又有一个学生讲到了他在街头看到的艺人。接下来还有第四个第五个同学讲了自己的生活见闻。“原生态”资源就这样在原生态习作的教学理念的引领下，逐渐被唤醒，崭露头角，展现了出来，看来学生并非没有“原生态”的资源，而是缺少我们的关注、唤醒。从学生交上来的习作来看，虽没有太多华丽的辞藻，但语言流畅，表达自然，真实感强，是真正的原生态。让这与生俱有的“原生态”资源成为注入“习作园地”的涓涓细流，学生的习作就能像一颗野草的种子，在生活这块肥沃的“土壤”里得到孕育，彰显生命的本真与活力。 　　三、原生态习作之美 　　学生习作中的“原生态”之美，是他们在作文中表现出来的儿童的率真、烂漫、情趣，一种单纯的，不含任何杂质的纯真的美。他们总是用自己明亮的双眸去观察世界，用自己纯真的心灵去体验生活，感受生活的多姿多彩。过去，我经常能读到儿童幼稚、率真的文章，但有时却没有给予这些充满纯真情愫、闪动智慧灵光的习作以合适的评价，相反却以“语言不够美”“意义不够深刻”“写得太简单了，篇幅也不够长”等评价学生，使那些“原生态”的习作被改头换面，致使儿童习作的“原