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口述历史在中学教学中应用 　　广东省中山市东区松苑中学 528400 　　【摘要】将口述历史引入课堂，从普通人的生命体验入手研究大时代。大量鲜活的私人记忆，引导学生参与课堂，这些口述资料作为课堂教学的有效补充，使学生成为课堂的主人；同时口述历史可以增加学生的求知欲和历史参与感，通过点滴细微之事，培养学生对历史的温情；而口述历史的引入，还可以让学生做生活的用心人，感悟历史并不遥远。 　　【关键词】口述历史；主体意识；情感培养；日常生活 　　口述历史近年来引起各界的普遍重视，其重要之处在于能够提供一种个性、私人的历史书写模式，有效地弥补宏大历史书写模式下“只见史实，不见人”的弊端。在历史教育领域，举办“全国中学生历史写作大赛”，就旨在推动中学生写家史，通过大量私人化记忆的挖掘，拉近历史和学生的距离，增强学生的历史感。而事实上，这种口述历史的方法在中学历史教学中也有巨大的潜力。本文将结合寒假作业《我身边的历史》（见附件），试探析口述历史在历史教学中的价值和应用。 　　1 课堂的小主人：口述历史对学生主体意识的培养。 　　历史并不是外在于个体冷冰冰的数字和名人故事，其实也关乎每个人的生命经验。让学生真正的参与到课堂，不仅仅是学生对知识的识记，更是让学生对历史产生亲近感，进而提升自己的思维和情感能力。“历史研究的内容远不止被动地记忆史实、日期、名字和地点。历史学习实质上是一种以史料为基础进行推理的过程。这种推理必须建立在认真收集、考察和筛选事实类资料（如名字、日期、地点、观点和事实）的基础上。然而研究过程并不在此停止。真正的历史理解能力要求学生思考因果联系，得出合理的历史解释，开展历史调查和研究，从而获得在当今生活中做出明智决策必须的学识。”[1]以人教版初二下册《土地改革》为例，在寒假作业中就有部分学生在和爷爷奶奶的对话中，涉及到此话题。 　　以前爷爷家庭很贫穷，据他说地主和农民的关系很不好，地主很残暴，只会剥削欺压农民，引起了公愤，地主们因此常常被打。这就是我们现在玩的所谓的斗地主。 　　——初二（9）班陈颖轩 　　爷爷说，在没有解放之前，依然存在地主与农民的关系，农民为地主耕田，收获的粮食归地主所有，农民只能靠地主给的一点点工资维持生活，别说温饱了，有时地主还克扣工资，当时农民处于极其不利的地位。 　　后来毛泽东实行“打到地主把身翻”，农民们不在为地主耕田，而是自己有地自己耕。 　　——初二（1）班吴锐斌 　　对比教材中“解放前，半殖民半封建社会的旧中国，仍然维持封建土地制度，占农村人口不到百分之十的地主、富农，占有百分之七十到八十的土地。他们凭借占有土地，残酷剥削和压迫农民。”学生的采访和身边人的故事明显更为生动易懂，而这些活生生的例子，其实很好地关联出何为“封建土地制度”关键的概念。在授课过程中，让这些学生参与到课堂，从普通入手研究大时代，学生会更容易对历史产生亲近感。 　　当然这些口述历史会存在某些“记忆偏差”，如在吴锐斌爷爷的回忆里“解放前，依然存在地主和农民的关系”，而事实上1952年土地改革完成后，地主和农民的关系还是依然存在的，但这些小的偏差却可以成为新的教学资源，引导学生做进一步思考。 　　大量私人记忆进入课堂，提供的不仅仅是鲜活的史料，更重要的是学生在采访过程中可以通过身边的人初步了解过往的历史，这种知识背景可以使学生自主地理解历史，而不是被动地识记那些“与自己无关的遥远历史”，在授课过程中可以让学生进行大量的私人口述史“讲解”他们了解的历史。 　　又如在人教版初二下册《探索建设社会主义的道路》一课中教材辅助内容涉及“大跃进”和“放卫星”相关知识，但对于初中学生而言，由于缺少相关生活体验和思维能力，这些概念较为抽象，但在寒假作业中初二（1）班李颖仪就采访到一则关于大跃进的轶事。 　　那时，正处于“大跃进”中大炼钢铁时期，为生产1070万吨钢，干部日夜奋战在荒野。白天一片人，黑夜一片火。炼钢任务分配到每一家，每一户。家家户户为了完成任务，把自家所有铁制品扔进了炼炉。当时，有一家还差一点就能完成任务，可是，家中所有的铁制品都被熔了，还是不够。于是，他们就想了一个办法：让家中的一个小伙子，到锅炉房去偷铁质的阀门。 　　结果，由于缺少这个阀门，导致锅炉房爆炸，后果不堪设想。 　　由这个故事，可以看出，毛主席出发点是好的，可方法不行，后来数据表明，这1070万吨钢中，只有16万吨钢是可用的。 　　把这样生动的个人生命体验引入课堂，课堂就不再是单方面的灌输，而是变成了彼此记忆的分享，学生在分享过程中更容易走进历史，成为课堂的主人。 　　2 “国史”的温情和敬意：口述历史对学生情感态度价值的培养。 　　钱穆先生在《国史大纲》中开宗名义地提到，“对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种