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古代诗词研究性学习三个着力点 　　自从高中语文开设选修课以来，探究选修课的课堂模式从未间断，因此如何选择选修课的模式成为一个重要课题。高中选修课的教材处理应有别于必修课，选修课应在必修课的基础上深化拓展，我认为研究性学习是选修教学的一种重要形式。通过探究式的学习过程，对教学中的问题进行研讨、探究，以理解教材，加强文化积累，使学生体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，实现选修课程的目标。下面以选修课解读苏轼为例，探寻在选修课中开展研究性学习的途径和方式。 　　作为古代诗词选修教材，对于苏轼诗词的学习，不再简单停留在几首诗词上，而是在原有的基础上作系统的梳理、深入地探究，解读苏轼的旷达情怀。在必修课的学习中，学生对苏轼的旷达情怀有了模糊的概念，选修课就是在这个基础上引领学生对苏轼旷达情怀的背景、表现、成因、影响作深入的探究。笔者在教学中主要从以下三方面着手实践。 　　着力点一：知人论世——了解诗人旷达的背景 　　诗人作家都有不同的个性，如陶渊明的恬淡宁静、李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、辛弃疾的慷慨激昂、苏轼的超然旷达。这与他们的人生经历又紧密相关，因此，需要全面了解苏轼的人生经历。 　　于是，我引领学生在课外认真阅读林语堂的《苏东坡传》、康震的《康震评说苏东坡》、余秋雨的《苏东坡突围》等作品，学生通过广泛阅读，涉猎有关苏轼的丰富资料，并制作成幻灯片在班级课堂与同学互相交流。我整合资料，拾其大要，梳理脉络，与学生再度分享苏轼旷达情怀的真实背景，让其深入人心。经过一番细读探究之后，学生对苏轼的人生经历有了全盘的了解。从苏轼出生到终老，其间大事学生都了如指掌。对苏轼刚毅坚强的人格精神，融通豁达的人生境界，旷逸洒脱的魅力形象，有了真真切切的感受。 　　着力点二：作品探究——深悟诗人旷达的心路历程 　　俄国教育家别里斯基曾指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”的确，从不同角度比???是进行创造性阅读的重要方法意识。 　　众所周知，不同的作家有不同的创作风格，同一作家在不同时期的作品的情感亦有差异！“旷达”是苏轼的灵魂，是苏轼的代名词，但其旷达却有一段令人震撼的心路历程，不深入研读却无从知晓。任何诗词作品都是诗人在特定的背景下用以抒发情感的载体。因此，我和学生一起泛读苏轼不同人生阶段的作品，并选取有代表性的作品，即苏轼被贬黄州、惠州、儋州三地各一首经典代表作：《初到黄州》《食荔枝二首（其一）》《六月二十日夜渡海》进行比较解读，感悟其在不同阶段的旷达情怀的不同表现，探究其旷达的心路历程。 　　将全班分成三个小组分别探究研读三首诗。学生在对苏轼的人生遭遇的全面深入地了解的基础上，现在结合作品就更容易走进诗人的内心世界，悟出诗人的情感变化。 　　第一小组解读第一首《初到黄州》“自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎。只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊。”这首诗是诗人刚刚被贬黄州时的心情写照。在“知人论世”中已了解到苏轼此时的处境：刚刚从春风得意的科场奇才沦为谪居落寞的戴罪犯官，45岁正当中年，本是政治上飞黄腾达的最好时光，如今却被困在了犹如一口枯井的黄州，小组讨论中，学生达成共识，认为诗中颔联“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”最能体现苏轼的旷达情怀。因为此时此境，悲伤落寞是人之常情，然而苏轼却有闲情逸致“知鱼美、觉笋香”！一朝廷重臣丢官被贬到这荒凉偏僻的黄州，没有怨天尤人，却尽情想象着享受当地自然的美味，这不就是其旷达的外在流露吗？颈联“逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎”，以梁代何逊、唐代张籍、宋代孟宾自比，我苏轼又不是第一人，何必内心不平衡呢？寻找一种自我慰藉的理由，不能不说这是诗人面对人生困境时的乐观态度！但尾联“只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊”，带着诗人一种自我解嘲的情感。 　　第二小组解读第二首《食荔枝二首（其一）》“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”这首诗是被贬惠州时所作，学生在讨论中已清楚的了解到苏轼这首诗的创作背景：黄州归来，东山再起，官至翰林学士、知制诰，仅次于宰相之位，但“天有不测风云，人有旦夕祸福”，59岁的苏轼又一次大难临头，由显赫的三品官降至九品芝麻官，被贬到更偏僻的自然环境更恶劣的瘴疠之地惠州，此时的苏轼正遭受人生最沉重的打击，然而他依然高唱“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，如果说《初到黄州》流露的还有些许的牢骚的话，那么在这首诗中这种情绪早已荡然无存，表现的是愿意成为惠州岭南的普通一员的阳光心境。这不是他的虚假做作，而是他的人生境界达到足够高度时的自然流露，此时的苏轼已有吟啸风雨的坦荡胸怀，有一种“既来