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和谐是品牌学校共同愿景 　　杨志成，北京教育学院副院长，留美教育学硕士。曾任北京市第一零九中学教师、副校长，北京市原崇文区教委主任、东城区教委主任，北京奥组委奥林匹克教育处处长，北京市教委基础教育一处处长等。主要研究领域：学校管理、教育行政、基础教育课程与教学、学校德育、奥林匹克教育。 　　和谐，指色彩、音乐等配合适当，或和睦、融洽。因此，和谐引申的含义是事物发展各要素相互协调的美好境界。据此，“和谐教育”可理解为教育各相关要素相互协调、融洽发展的良好教育状态。这种教育状态必定是教育者共同的愿景。北京史家胡同小学在二十年前提出了追求“和谐教育”的愿景，形成了学校对“和谐教育”校本化理解的教育理念、教育体系和教育行为，成为一所以“和谐教育”为品牌的优质学校。他们用自己的办学行为解读了对“和谐教育”的理解。 　　“和谐教育”是对教育本真的追求 　　有时候，我们的事业正如行路，走的太远，以至于忘了从哪里来，到哪里去。当前的教育工作也一定程度上出现了这种状况，教育为了什么？教育的根本是什么？这样一些问题经常被我们自己问起。因此，回归教育的本源，追求教育的本真，成为今天有理想、有良知的教育人的共同追求，也成为众多品牌学校的共同愿景。史家小学提出并实践的“和谐教育”也是基于这样的理想和追求。 　　回答教育本真的问题，还是要回到教育的基础性问题，即教育要培养什么样的人？要怎样培养人？ 　　回到教育的起源，我们可以发现，教育的根本目的是为了人的发展，因为学习和发展是人的生理本能和社会本性的需要，因此教育只是基于人的这种发展需求的一种社会服务，这种服务具有阶段性特征，其结果是使人能够不依赖于教育实现自我发展。而人应实现怎样的发展，也是要基于人的生理本能和社会本性的发展需求，因此教育应使人得到全面的发展和持续的发展，实现人与人类群体的融合发展。 　　“和谐教育”旨在促进人的发展，促进人的全面和谐发展。“和谐教育”一方面强调促进人的德智体美等方面素质的全面协调发展，另一方面强调促进人与人、人与社会???融合、协调发展。因此，从教育目标上看，“和谐教育”是基于对教育本源、教育本真的追求而提出的教育理念与实践。 　　在教育的过程上，“和谐教育”强调尊重人的发展规律实施教育。教育者在为学生创设和谐的、接近教育本源的环境中实施教育，使被教育者不仅得到知识的发展，更得到道德、品质、能力和认知等方面的发展。史家小学创设的五大课程模块、五大金牌项目和五大教育基地，都是在探索无限接近教育本真的教育实践。他们用“和谐教育”的理念，行走在追求教育本真的路上，且行且思，享受着追求教育理想的快乐。 　　“和谐教育”是系统的教育哲学 　　一种教育理念和实践的提出一定是体现了教育者的教育哲学观点和实践。“和谐教育”理念和实践不仅体现了史家小学教育者的教育哲学思想，而且形成了相对系统的教育哲学体系。 　　首先，如前所述，“和谐教育”是基于对教育本真的追求，体现了基于形而上学的对教育本质的认识。这种认识反映出教育是基于人的发展本能和社会本性而存在的一种社会服务现象，是人的社会性的需要和体现，也是一种社会文化现象。 　　其次，史家小学提出的五位一体的“和谐教育”顶层设计，体现了基于认识论对人与知识的认识，基于逻辑学对人、人与人、人与社会、人与自然以及人与自身关系的认识，基于价值论对学习、知识、生活和生命以及对人类社会和自然宇宙意义的认识。 　　非常可贵的是，史家小学把这种“和谐教育”的哲学体系进行了系统阐释并有效应用于教育实践。他们认为，教育就是为了实现人与自身和谐发展、人与人和谐发展、人与社会和谐发展、人与自然和谐发展、人与知识和谐发展。“人与自身和谐”的含义是：教育的世界是生命的世界，促进生命的成长和完善是教育的出发点和落脚点；怀着对生命的敬畏和尊崇，不断寻求教育的本真，实现着人与自身生命的和谐；遵循学生身心发展规律，培养学生健全人格，实现人的生命的知、情、意、行的统一；为了促进人与自身的和谐，注重对学生生命意识和自主自律能力的培养。“人与人和谐”的含义是：人就其本质而言是一种关系性的存在，人与人的和谐发展是使人成为人的关键；教育作为一种培养人的活动，在心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话中实现人与人的和谐；为了促进人与人的和谐，需要注重对学生规则意识和交往能力的培养。“人与社会和谐”的含义是：教育是面向未来的事业，肩负着培养适合时代发展要求的人的重任，因此教育必须追求人与社会的和谐，既使人的成长符合社会发展需求，又使人的个体特质及其潜能得到充分发展；为了促进人与社会的和谐，要注重对学生责任意识和认识社会能力的培养。“人与自然和谐”的含义是：自然是人类文明的根基，人对自然不能只是单纯的利益索取，还应存在着道德的关怀与尊重；尊重大自然、