唤醒阅读课上“平躺”着词语.docVIP

唤醒阅读课上“平躺”着词语 　　整个小学语文教学体系是由“字、词、句、段、篇”环环相扣而组成的。随着课标的推广，“文本细读”的深入，语文的阅读课堂转向感悟理解，但与此同时，字词教学则推到水过无痕的境地。简单地读读、正音，讲几个重点词语意思的理解，然后进入课文学习阶段，词语的意韵没有得到充分开发，这样的词语教学是死板而缺乏生命力，“平躺”而非立体的。整个学期下来，能留在孩子脑海中的词语为数不多，更别说“正确地理解和运用祖国的语言”了。要让词语教学从低效走向实效，就要在每节阅读课中真正落实“字词”的理解与运用，请看以下几个课堂片段。 　　课堂描述一：某教师上人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课。 　　学生读题后质疑，老师紧跟着回应一句：我们的问题都藏在课文中，赶紧把书翻到某某页，自己读一读，找找答案。先别忙，这里还有几个小要求呢！ 　　出示自读要求：①把圈出的生字宝宝拼一拼，读准字音。②把课文读正确、读通顺。③想想课文主要讲了一件什么事？ 　　…… 　　在生字检测环节，老师采用以下程式：①生字带音读。②生字去拼音读。③读一读生字组成的词语。继而，学习课文。 　　问题诊断：这老师富有童趣的语言引领着孩子一遍遍地读字、读词，看上去学得扎扎实实，课堂热热闹闹，但有否发现，这些语言在我们的课堂可是耳熟能详，一成不变，这一套程式过后，字词的音形义是否扎根在心呢？“学问从实地上用