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卓越计划下电类课程实践环节改革与实践 　　摘要：结合卓越计划培养工程应用型人才的要求，针对电类课程实践性教学环节进行教学改革。构建适合于卓越专业人才培养的实践教学体系和教学方法，为培养具备较强的工程实践能力的高素质工程人才奠定良好的基础。 　　关键词：卓越工程师；电类基础课；实践教学；教学改革 　　作者简介：马远佳（1984-），男，湖南湘潭人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；刘美（1967-），女，广东廉江人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，教授。（广东 茂名 525000） 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0095-02 　　教育部于2010年6月开展卓越工程师教育培养计划，“卓越计划”的提出旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。2012年2月，广东石油化工学院被批准为第二批“卓越工程师教育培养计划”高校，化学工程与工艺专业、电气工程及其自动化专业被列为试点专业，标志着广东石油化工学院积极探索应用型人才培养改革又前进了一步。时至今日，“卓越计划”人才培养方案的实施工作已取得了一些宝贵的经验和可喜的成果，但在具体专业、具体教学环节上还需要进一步进行探索。 　　一、构建面向应用型工程人才培养的实践教学体系 　　实践教学是培养学生动手能力、思维能力、创新能力的一个重要环节，应结合“卓越计划”的指导思想，从人才培养的目标开始来研究实践课的改革。[1]由于广东石油化工学院的理工科背景，很多专业都有涉及电类基础课程方面的内容，但每个专业对电类课程的要求又不尽相同，因此实践课程环节的设计应该既要符合各专业特点，又要考虑学生就业时企业对其工程能力的需求，使得电类基础课程的实践教学体系逐步趋于系统和完善。 　　第一，校企合作共同制定教学计划。通过对企业人才需求的充分考察，成立专业指导委员会，修订完善课程的教学大纲，把岗位能力标准融入到课程中，针对卓越计划试点专业建立新的课程标准。 　　第二，找准专业定位，明确培养目标。依据对广东石油化工学院电信学院、机电学院、化工学院等学生就业主要企业职业岗位能力的调研和学生就业情况反馈，电工电子实践教学课程以维修电工、电气装配工、电子绘图员、数控加工员、化工工艺操作员为工学结合平台，着重培养学生的电工职业岗位技能。因此各专业需要结合人才培养方案和就业方向，确定教学目标。[2] 　　第三，建立一个服务于全校师生、与专业实验室的硬件资源形成互补的开放式的基础硬件实验平台，为学生提供一个自主学习和创新的活动场所。同时以竞赛方式或科研方式进行开放式的创新研究实验，不仅需要更加贴近现实应用、趋于“工程化”的实验选题，而且必须有与之配套的基础硬件实验平台。 　　二、实验课程组织形式与教学方式的改革 　　1.探索“无实验讲义的实验”的教学方法 　　“无实验讲义的实验”是指教师只提供实验任务书，学生自行查资料，自己编排实验过程的自主性实验。学生利用实验室设备或仿真软件进行探究性学习，只要能够完成任务书给出的任务即可。对于卓越班学生，学习主动性强，可以尝试使用无实验讲义的实验课程组织形式。 　　（1）对于必须保留的验证型实验，摒弃以往教师讲原理—演示操作—学生模仿的教学模式，让学生充当主体，从学生的角度讲解实验思路和步骤。学生讲解的透彻与否直接与预习成绩挂钩，最后教师进行必要的补充。这样既可以让学生认真做好预习，又拉近了教师与学生之间的距离，所有人都可以对讲解者提出质疑，加深了学生对实验原理和步骤的理解。 　　（2）对于综合性实验、设计性实验，只给出实验任务书、实验设备、注意事项以及拓展问题，让学生自行设计实验步骤，完成实验任务或证明实验结论，教师只负责答疑和结果考核。若出现了故障，教师启发指导学生分析故障现象和原因，学生动手排除故障，完成实践教学的主体从教师到学生的转变。 　　2.注重教学与实际应用的结合 　　培养应用型工程人才的一个重要手段是将学到的知识与实际工程应用结合起来。理论联系实际，不仅是理论课的教学手段，实践课程也同样应该注意实验现象、实验结论与应用的结合。例如把“电工技能实训”中的“日光灯控制线路的操作”和“电工与电子技术实验”中的“提高功率因数的意义和方法”结合起来，先指导学生动手安装日光灯电路，然后让学生实际测量，基于矢量分析法，利用阻抗三角形分析实验结果，得到感性负载电路，可以用并联电容的方法提高功率因数的结论。然后结合实验现象，引导学生从能源利用率的角度进行思考，最后通过自查资料，得出“提高功率因数”的意义。这种通过观察现象进行理论分析的教学，不但增强了学生的实践操作能力，而且为专业理论教学打下了良好的基础。 　　3.培养学生分析问题、解决问