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园本课程背景下利用本土资源开展表演游戏实践研究 　　【摘 要】 如何在园本课程背景下利用本土主题教育资源开展表演游戏，尝试本土主题与表演游戏相整合，让主题背景发挥其教育价值，激发幼儿游戏兴趣，丰富游戏经验，提高游戏水平；同时在游戏的开展过程中，解决游戏问题中的矛盾冲突，生成主题活动，不断丰富主题，挖掘本土主题教育资源，二者相辅相成，有效整合，促进幼儿全面发展。 　　【关键词】 园本课程；课程整合；适宜性；表演游戏 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02 　　《幼儿园教育指导纲要（执行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，引导幼儿实际感受中国文化的丰富与优秀，拓展幼儿生活和学习的空间。”“幼儿园课程应是学习、游戏、生活三者的有机整合。”马尾实验幼儿园地处马尾旧镇，面临闽江，东望马限山、罗星塔，与马尾造船厂比邻而居，沉浸在百年船政文化的深厚底蕴中，有着得天独厚的教育资源。那么在新课程改革思想引领下，如何发挥我园地域优势，利用本土教育资源，促进园本课程与本土主题背景下表演游戏的整合，生成适宜的游戏内容，激发幼儿游戏兴趣，丰富游戏经验，提高游戏水平；同时在游戏的开展过程中，解决游戏问题中的矛盾冲突，丰富主题，有效整合，有效发挥园本课程与表演游戏整合的教育价值。在教学实践中我尝试在园本主题《构建“亲亲马尾”园本课程适宜性和有效性实践研究》背景下，开展园本课程背景下利用本土资源开展表演游戏的实践研究，并在大班开展本土主题背景下的表演游戏《清清闽江》、《马江海战》等，利用本土教育资源与表演游戏进行有机的整合。 　　一、关注幼儿、挖掘园本教育资源，生成表演游戏内容 　　本土主题活动与表演游戏相整合，如何确立游戏内容，幼儿是否感兴趣？是否适宜？依据游戏来源于生活的原则，教师作为一个观察着、引导者、支持者及时发现孩子在本土主题活动中的兴趣点、闪光点，引领幼儿自主生成游戏内容。在本土主题活动《我爱闽江》中，当孩子们在活动中看到闽江水源被水葫芦铺天盖地的遮住，听到解说???说，闽江水变黑变臭，污染到无法流动时，孩子们有感而发，有的孩子说闽江水都流不动了，小鱼儿是不是很难受啊，还有的孩子说，水那么脏，一定不能喝了，没水喝多难受啊；柯嘉小朋友还把和妈妈一起看纪录片的感受告诉大家：闽江妈妈真难受啊；梁郭萱从另一角度思考：闽江水变脏了，水葫芦最得意了，你瞧，他们长的多好啊。这些情感体验多好啊，都是孩子们感兴趣的，这些教育资源不正是游戏所需要的吗？我把孩子们的感受即兴编成了故事，并让孩子们将故事讲给爸爸、妈妈听，尝试创编故事情节，随着主题活动的深入开展，孩子们创编的故事越来越精彩，表演游戏《亲亲闽江》生成了。《马尾与船》的主题活动中，孩子们参观了马尾造船厂，船政博物馆，生动的铜像展现了马尾造船厂的辉煌历史和沉重的马江海战历史，在自由活动时间孩子们的谈话生成了表演游戏《马江海战》。可以这样说，表演游戏内容的生成，体现了对幼儿的尊重，是幼儿在本土主题活动中经验积累和兴趣的体现，是对教育资源的再利用，是在游戏中对原有经验、兴趣的延伸发展，贴近课程，贴近幼儿生活，适宜幼儿的、是幼儿内在需求的体现。 　　二、挖掘园本主题教育资源，建构幼儿游戏经验，提高游戏水平 　　（一）本土主题教育资源的利用为游戏开展提供情境支持 　　幼儿在活动中通过参访、图片资料，多媒体、作品展示等形式，吸取相关知识形成情感体验并迁移到游戏中，在游戏中再现。表演游戏《清清闽江》，孩子们在场景安排，道具选择上都体现主题活动的情境支持。如江水姐姐服装道具的选择，刚开始孩子们都只用了纱巾，不能表现江水变脏变黑的样子，在主题活动中，观察到江水波光淋漓的样子和变黑的样子，孩子们选择了用银色电光纸和黑色垃圾袋来做道具，孩子们对自己讨论出的成果很有成就感，在游戏中兴趣高。又如场景的设置也体现了主题环境的创设与利用为表演游戏的情境支持。通过主题墙，环境创设等幼儿在分享，交流达成中共识的，亲子作品《清清闽江》中幼儿与家长一起设计了游戏场景。这也体现了园本主题资源在表演游戏中的适宜性。 　　（二）本土主题活动为表演游戏开展提供知识、技能、经验的支持 　　在表演游戏开展过程中，幼儿常常由于生活经验不足或能力水平的欠缺造成游戏卡壳或纠纷的现象，特别是在主题背景下由于内容的限制更需要相应的知识、技能、教育资源的支持。在游戏中，环保小卫士怎样对付水葫芦，保护闽江，受生活经验限制，孩子们大都局限于用网捞的动作，游戏情节单一，自主性、创造性都无法发挥。怎样突破？只有回到主题中在主题中找到支持。因此，《我爱闽江》主题中又延伸出了《保护闽江》，在活动中，通过调查问卷、参观自来水厂、收集资料等形式，孩子们了解到了保护闽江以及消灭水葫芦的许多方