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国内外体育学习评价研究综述 　　摘 要： 本文对国内、国外体育学习评价的发展现状进行了综述，并探讨了目前国际上关于体育课程学习评价的趋势，希望为我国体育教育改革提供良好借鉴。 　　关键词： 国内外体育学习评价 现状 发展趋势 　　20世纪末，受终身教育思潮的影响，世界各国家都在进行基础教育改革，以修正本国的教育发展目标。教育目标的变化必然带动着学习评价随之变化。[1]本文通过选取具有代表性的发达国家英国、美国、法国、德国、韩国、日本为综述对象进行阐述。 　　1.国外体育学习评价现状 　　1.1日本的新学力观与体育学习评价。 　　自20世纪80年代以来，日本展开了第3次课程改革，确立了新学力观的教育思想。[2]其核心内容为，重视培养学生的判断、尝试和表现的素质与能力，即人才培养不再追求单纯的科学知识的记忆，而是自身能力的培养。1991年，日本文部省根据体育教学大纲总体化的要求，对学习评价方法进行了大幅度改革，提出由终结性评价向过程性评价转移，开发过程性评价。[3]在评价的指导思想上，提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。在评价的内容体系上，采用四方面三等级标准评价体系。在日本，进步度评价在体育学习评价中越来越受重视。进步度评价是指根据学生的进步程度进行的评价；而达成度评价则是指对学生一定学习阶段结束时所取得的结果的评价。[4] 　　1.2美国最佳体适能教育计划的评价体系。 　　20世纪80年代后期，美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟（简称AAERD）在青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁的背景下，于1987年提出了最佳体适能（健康体适能）教育计划。体适能是指从事那些需要耐力、力量和柔韧性的身体活动的能力。最佳体适能教育计划的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者。最佳体适能教育计划的评价是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价，以明确个人的责任和目标设定评价某种技能的学习，能够教会学生怎样学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。为了改革传统评价方法以测验结果作为评价学生学习情况依据的评价体系，运用形成性评价，而不是只根据测验分数进行的终结性评价。在体育学习评价的内容上，强调学生在身体、情感和认知领域三个方面的进步。最佳体适能教育计划的基本目标是，培养知道怎样为自己设计合适的锻炼计划的人。1991年，美国提出《教育战略》的教育改革，本次改革的重点就是课程改革和对学生的学习评价改革。被一些美国教育家认为最具有创新意义的替代性评价，就是这次改革的产物。替代性评价是在真实情境下运用多种方法对学生体育能力进行综合评价，体现的是真实教育和能力教育。 　　1.3韩国、法国的体育学习评价。 　　从1998年起韩国在小学施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行的评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来。遂行评价重视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价学生个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合人性教育、开放体育教育的要求。法国学校对学生的体育学习评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的综合素质和能力。 　　1.4德国体育学习评价。 　　德国在体育学习评价方式上主要是通过体育评价树立学生学习体育的信心，营造积极的学习气氛，引入自评机制、校内评价与校外评价相互结合，评价反应学生的体育学习过程，评价要注意期末与平时相结合等。其评价方式为过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。 　　1.5英国体育学习评价。 　　英国学校体育教学的主要评价类型有第一，改善学习的评价这是一种形成性评价，它伴随课堂教学的始终，以自我为参照基础，要求学生了解己有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小与目标的差距。它应成为今后促进学习质量提高的主要评价方式。 　　2.我国体育课程学习评价研究现状 　　自新中国成立以来，我国学校体育课程学习评价开始发展。但在当时是以“教学评价”的概念出现。在我国学校体育发展的不同时期，评价的内容、方法、价值取向也不同。概括起来主要可分为评价“三基”阶段、“素质、能力”评价阶段和“发展性”评价探索阶段。 　　2.1评价“三基”阶段。