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历史高考中主题型材料解析题解答要领 　　所谓主题型材料解析题，是文科学生在历史练习和考试中常遇到的一种材料解析题，它的重要特征是该题目的题头有一段引文，通常说明一个观点或某个现象，其后展示的几段材料和相关设问，与引文相呼应，围绕一个主题，而围绕的主题通常体现某种社会价值，或者与某个社会热点有联系，反映历史学科的史鉴功能，考查学生在新的情境下运用所学知识解决问题的能力。2012年历史高考试题的第21题、第22题、第23题等都为这类解析题。如果学生在解答时不能准确把握其命题意图，则极易造成偏题走题，因此如何指导和训练学生对这类题型进行解读解答十分重要。我仅结合2012年江苏省历史高考第21题，谈谈自己的看法。 　　一、读题头，明确命题意图 　　如上所述，主题型材料解析题的明显特征是题头有引文，因此，必须首先认真阅读其引文，明确其叙述的观点或现象，以此为中心和主题阅读材料和解答设问。请看下题（2012·江苏高考第21题） 　　21.（13分）著名学者余英时指出：科举不是一个单纯的考试制度，它将社会结构紧密地联系了起来，形成一个多面互动的整体，一直发挥着无形的统合功能。 　　阅读下列材料： 　　材料一：科举之善，在能破朋党之私。……前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举），……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。 　　——吕思勉《中国制度史》 　　材料二：渐渐地，这些考试（指科举）开始集中于文学体裁和儒家正统观念，最后的结果是形成一种制度，为中国提供了一种赢得欧洲人尊敬和羡慕的、有效稳定的行政管理。……只要中国仍相对地孤立在东亚，它就会继续提供稳定性和连续性。 　　——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 　　材料三：作为一种上千年的文化存在，科举显然有其客观的历史合理性，否则我们就无法解释其存在的持久性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能，而且将其制度化。……科举制度的最大合理性在于它那“朝??田舍郎，暮登天子堂”冶式的“机会均等冶……的机制，对知识分子的社会心理是一种塑造，客观上激励了个人的奋斗精神。 　　——薛明扬《中国传统文化概论》 　　请回答： 　　（1）据材料一，结合所学知识，指出汉晋时期的选官制度，并通过与上述选官制度的比较，说明科举制的历史进步性。（7分） 　　（2）据材料二，结合所学知识，说明科举制所具有的政治、思想和整体的统合功能。（3分） 　　（3）据材料三，说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值。（3分） 　　很明显，该题为主题型材料解析题。题头部分著名学者的观点正是本题所围绕的主题，即恰当的人才选拔制度对社会发挥了多方面的积极影响，该题是对当今人才选拔机制改革的热点问题的回应和历史反思。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：要改革人才发展机制，完善人才管理体制，创新人才培养开发、评价发现、选拔任用、流动配置、激励保障机制，营造充满活力、富有效率、更加开放的人才制度环境。近年来各地不断推进公开选拔、竞争上岗的制度化建设，纷纷出台各种实施办法、方案，而在这一过程中人们不断思考如何保证选拔人才的公平公正。显然，命题者试图引导学生将历史知识与现实相结合，关注国家和社会正在进行的人才选拔机制改革的热点问题，并从所学历史知识中获得借鉴。解答该题前，明确这一命题意图，可防止解题时走题偏题答非所问。 　　二、读设问，明确答题方向 　　设问是阅读材料和组织答案的指南，如果没有认真审读设问，阅读材料就将漫无目标浪费时间，答案也无从组织。在读设问时应注意“三审”： 　　1.审提示语。“据材料回答”或“据材料结合所学知识回答”是所有材料解析题都采用的提示语，它提示考生答案有几个出处。如本题的第一问“据材料一，结合所学知识”，第二问“据材料二，结合所学知识”，组织这两问答案时，除充分运用材料外，还需运用书本对应的内容，而第三问“据材料三”，在解答时则必须运用材料组织答案，脱离材料泛泛而谈必然造成失分。 　　2.审限定语。注意设问中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比较材料”、“从积极角度”、“进步意义”、“政治角度”等。本题中的第一问要求根据材料和书本知识指出科举制的“进步性”，第二问则要求说明科举制的“政治、思想以及整体的统合功能”。若针对观点提问，则要注意问的是题目的观点、答题者自己的观点还是历史上已成定论的观点；若考查原因，就要抓住根本、直接、历史、现实、主观、客观、政治、经济等限定性词句。 　　3.审分值。分值大，答案多，分值小，答案少，两者对应，通常可以根据分值的提示给材料划分层次，归纳出相应的几个得分点，所以阅读设问时，不能