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历史课程生成性教学实施策略初探 　　摘要：生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念，它应用在历史课程中，可采取的实施策略可包含三个方面，教师首先应该密切关注教学过程，以弹性的方式处理教学预设，其次在实际教学过程中应该重视教学后学生呈现的情感状态，最后在教学临结束时应该及时关注课堂检测结果的情况。 　　关键词：生成；策略；预设 　　中图分类号：G633.5　文献标志码：A　文章编码：1674-9324（2012）10-0205-02 　　一、问题的提出 　　在现行课程与教学的理论指导下，一种新的称之为“游牧式”教学的模式正在形成，该教学模式认为：“教师就是放牧人，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行；教师预设的行进路线在行进的过程中也往往渗透着不确定性。在‘游牧式’教学的过程中，生灵即学生在行进的过程中时而会发现更加丰美的‘水草’即学习中的问题而偏离教师预先设计好的路线图，往往会获得新鲜的而不同于教师课前预设的种种体验和心得”[1]。该模式遵循的教学理念正是本文要探讨的生成性教学理念。罗祖兵在其论文《生成性教学及其基本理念》一文中对生成性教学作了基本的概念界定，笔者颇为认同，罗祖兵认为，所谓生成性教学是“在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程”[2]。笔者认为，在”游牧式”教学模式中提到的学生发现‘水草’的过程就是教学过程中出现的种种意外，这种意外往往脱离了教师原本的教学预设。有经验的教师会利用自己的教育智慧，通过对这些意外进行及时的价值判断，主动调整教学活动，推动教学的有效进行，因此生成性教学理念在目前各个学科中迅速流行。 　　二、历史课程生成性教学的策略 　　笔者结合课堂教学实际进行研究，对历史课程生成性教学的实施策略进行了初步的探究，笔者认为，可从以下三个方面??行。 　　（一）密切关注教学过程，以弹性的方式处理教学预设 　　建构主义教学观认为“教学过程是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程”[3]。由于学生的已有经验、社会背景、动机及情感等不一样，导致教学复杂情况的出现，而这些复杂情况，教师难以在课前一一加以预设，因而，真实的教学过程从来都不是严格按照教师的教学预设进行的，事实上，“教学过程的真实推进，更多的是由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的”[4]。在实际课堂教学中，教学过程总是充满了各种不确定性、模糊性和动态生成性，它需要教师和学生双方共同努力，在面对实际教学过程中出现的各种情况时，重新建构教学意义。历史课堂教学与所有学科教学一样，也需要进行预先的教学设计，提前预设好教学目标、教学内容及教学方法等，有利于确保教学过程的流畅性，同时也有利于教学目标的达成。但是正如理论与实践总是有距离一样，教学过程的真实推进也并非完全沿着预设的轨道进行，它可能偏离轨道甚至脱轨，实际的教学过程总是充满了各种变数。而由于历史课程的教学非常强调个人或事件评析，同时也着重强调学生在课堂中的情感体验，此二者的主观性都非常强，充分表现在实际教学中，如果教师不会利用教育智慧对具体的教学过程弹性处理，同样的教学设计在不同的班级可能出现截然不同的效果。因此，在预设教学之时，应该采用弹性的方式去处理教学设计流程，各个环节都要充分考虑到学生已有的知识、经验与能力，甚至是他们的心理需要和个体差异，从而做到在准备预设方案时比较充分考虑到教学过程中可能出现的任何问题。 　　（二）重视教学后学生呈现的情感状态 　　历史教学非常注意学生情感、态度、价值观的养成。在实际教学中，教师往往会发现，经过一节课的学习后，学生的情感、态度、价值观走向了教师不想看到的一端，于是赶紧采取办法即时或下一节课进行弥补。因此，教师在课后关注教学后学生呈现的变化状态是非常必要的。有经验的教师往往会在课程将结束时观察学生情感变化状态，以此确定教学是否达成预设或生成的目标要求。有效的历史教学要求反思教学后学生呈现的情感状态并成为常态。 　　（三）关注课堂检测结果的情况 　　虽然现在的评价体制遭到许多专家学者和教师的批判，但是考试制度一日不变革，现行的评价体制就一日不变，因而为了让学生考试能够考好，很多教师会在即将下课前五分钟采取课堂小测的方式来检查和巩固学生在该堂课所掌握的内容。通过课堂检测，教师可以注意观察学生掌握学习的程度，也可以了解到学生通过这节课所获得的情感、态度或各种情绪等。当教师认真观察学生的课堂检测效果，