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高职院校“订单式”人才培养模式探索与研究 　　摘要：“订单式”人才培养是面向企业生产技术一线的岗位群或技能性领域，培养高技能型应用型人才的一种模式。这种模式使高职教育实现了从传统教学体系到现代教学体系的质的转变，不仅提升了学生综合素质，而且从根本上解决了学生就业难的问题。本文以订单培养为论述点，从如何把握人才培养目标与方向，不断缩短院校人才培养和企业人才需求之间的差距，形成体系完整、特色鲜明、制度完备的人才培养模式等方面，进行了全面深入地探索、分析与总结。 　　关键词：订单；人才培养；培养模式 　　一、“订单式”人才培养模式的基本内涵 　　所谓“订单式”人才培养模式，是指高职院校针对岗位职业能力和企业对人才种类的要求，校企充分利用办学条件、资金、设备、师资、技术等方面的有利资源，共同签订人才合作培养协议，制订人才合作培养计划，共同完成人才培养和接收过程，企业全程参与人才质量评估并按照签订的协议安排学生就业的合作办学新模式。“订单”将学校和企业以合作的形式紧密结合，使企业生产与学校教学在人才培养的全过程中彼此作用、相互依存。高职教育的“订单式”培养涉及学校、学生、企业、社会等方方面面因素，是一个系统、复杂的过程。“订单式”培养的目标是实现人才和市场的对接，其关键是达到理想和充分就业，这是衡量“订单式”培养的基本原则和标准。 　　“订单式”培养模式中包含学校、学生和企业三个主体，“订单式”合作培养的前提是三方主体在主观意愿和利益上达成一致和统一。在人才整个培养过程中，“订单式”人才培养模式强调建立一种合作、互利的双赢关系，并且校企双方的共同参与。 　　二、“订单式”人才培养模式的重要特征 　　1.人才培养目标针对性强，符合现代社会职业教育的发展趋势 　　“订单式”培养人才培养目标针对企业的相关岗位职业能力需求所制定，遵循了职业教育的基本规律。在“订单式”人才培养过程中，学校与企业的紧密合作保证了人才培养目标的最终实现。 　　2.教学内容实践性强，有利于学生提高学生实际动手能力 　　“订???式”培养中的教学内容是校企双方经过反复推敲、协商，最终形成的，具有较强的实用性、灵活性和实践性，能够最大限度地满足培养生产第一线的人才需要，有利于学生提高学习效用，促进学生动手能力水平的提升。 　　3.教学改革适应性强，符合高职教育改革的趋势 　　“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”是近几年高职教育改革的趋势要求。而“订单式”人才培养模式的突出特点就是“按需培养、企业录用”，因此非常适应高职教育改革总体趋势。 　　4.专业思想稳固性强，实现毕业生的高就业率 　　“订单式”人才培养在合作初期，校企双方就明确分工，明晰培养目标，订单班学生经过筛选与系统的专业教育引导，企业在学生学习期间不但提供专业实践场所，有的还给予一定的经济资助，所以学生们普遍专业思想稳固，极少发生退学、转专业现象，基本能够按照教学要求完成规定学业，毕业后即可进入订单企业开始工作，达到较高的就业率，实现了零距离就业。 　　三、“订单式”人才培养模式的基本要素 　　1.市场的强力需求与企业的有力支撑 　　现代市场经济运行的一大原则就是需求优先，即“以需定产”，这是今天高职院校发展必须遵循的一个原则，也是“订单式”教育的前提。高职院校只有面向市场，进入市场，与相关产业与企业紧密结合，才会有生机与活力，否则“订单式”培养就是无源之水。 　　2.突出的办学特色和显著的专业优势 　　学校要想从企业获得人才的“订单”，受到企业的青睐，最根本的前提条件在于学校自身的办学规模、社会声誉以及形成有别于普通高等学校的办学特色；另一方面在专业设置上要与地方经济结构的调整、产业的发展紧密结合，贴近行业、企业需要办专业，打造优势专业，增强为区域经济发展服务的功能，切实加强实践性专业教学，及时培养企业所需要的技术应用人才。 　　3.学生的自主选择与学校的选拔引导 　　在“订单式”人才培养的过程中，学生这个特殊“产品”具有一定主观能动性，如果忽略被教育者的主观能动性可能导致整个合作过程和预期目标难以实现，因此如何挑选学生组建“订单班”是“订单式”人才培养过程中的一个重要环节，也是必不可少的因素，校企双方都要充分重视，并在遵循公平、公正、公开的原则下开展此项工作。 　　4.“工学交替、双证融通”的教学体系和课程设置 　　“能力本位”是“订单式”培养的实质，而实现这一目标就必须将原有人才培养方案中的教学体系和课程设置要求进行重新设定与组合。在整合过程中要严格遵照“从工作中来、到工作中去”的课程开发思路，结合职业岗位要求，科学调整课程内容及课程标准。 　　四、“订单式”人才培养模式的基本要素 　　1.学前定向培养模式 　　学前定向培养模式是