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历史选修课程中“超越教育”实施策略 　　普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，与必修课程相比，更有助于激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性的健康发展。本文试以选修课程为例，探索实施历史学科“超越教育”的具体策略及其制定依据。 　　一、教学策略制定的依据 　　（一）选修教材的特点和课标要求 　　从课标要求看，选修课程具有选择性、探究性、个性化三个突出的特点，有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。因此，在教学中我们应以史实为依托，创设合适的教学生态环境着力培养学生的历史学习能力，提升学科素养。 　　（二）学生的具体学情和学习需求 　　选修课程的开设是在高二下学期，此时学生已积累了一定的必修知识和学习历史的方法，加上文科学生对历史学习重视度的提高，我们完全可以放开来教，根据学生的兴趣和经验，灵活制定教学计划和策略，充分开发、利用各种有效的课程资源，并把更多的学习、探究自主权交给学生。以下是笔者在教学和复习过程中对学生进行的调查问卷摘录，或许有助于我们更好地了解学生的需求： 　　①“课堂适度提问。”②“每节课上30至35分钟就足矣，留10至15分钟自习，学生自己消化。” ③“人物：详细介绍生平；学生先自己认识，写小论文。改革：多看纪录片深化印象。”④“上课方式：选取典型事例，突出重点；注意归纳总结一般方法，延伸幅度适当，提高课堂效率；注重史料解读。”⑤“课本知识可以自学，主要讲解题技巧、解题思路、审题方法。”⑥“改革和人物算是我们学历史以来对历史事件和人物学的最细致的课了，这样的学习可以让我们学到不少东西，比如在写作文时也可以用到，可以提高同学们对历史课的兴趣。上课时建议尽量丰富课堂内容。至于应付考试，到最后老师也会整理出 ‘一条一条’的知识点，完全足够了。”⑦“复习方式：在特殊性中寻找同一性，结合例题进行讲解，注意各部分之间以及历史与当前时事的联系，复习时配合适当练习。” 　　学生的学习需要就是我们的努力方向。上述这些建议无疑为我们进行超越教育提供了一些重要的思路。 　　（三）练习和考试反映出的问题 　　我们教是为了学生更好地学，所以在教学过程中还应根据平时练习和考试中暴露出来的问题，及时调整或完善教学策略。经过几年的教学实践，我们总结发现学生在四大能力要求方面存在的主要问题有： 　　1.知识的调动和运用：基础知识不扎实，世界史知识尤其薄弱，重要概念理解不清，经常混淆，如宗教改革与宗教，君主立宪制、共和制与民主政治等，影响知识的调动和运用，知识迁移能力较弱。 　　2.获取和解读信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、准确理解材料，难以抓住关键点，提取有效信息并分析、运用信息解决问题，答题时往往眉毛胡子一把抓，逻辑混乱，条理不清，甚至答非所问，不知所云。 　　3.描述和阐释事物的能力弱：不会使用历史专业术语；所写与所想经常不是一回事；碰到要求回答原因和归纳特点、特征类的设问，往往无从下手。 　　4.论证和探讨问题的能力相对较强，尤其不怕开放性试题。但是因为基础知识的不够扎实，影响了论证、探讨的角度和深度。 　　抓住这些问题，在平时的教学中与学生共同商讨对策、逐步加以训练，学生也就一步一步的在提升、在超越。 　　二、教学实施的具体策略 　　（一）充分利用教材目录和每一章的导言，创设主题学习的生态环境 　　相较于必修课程，选修课程的学习和考查更侧重能力立意，有一定的深度。因此，适合学生自己的学习方法的探求就显得更为重要。教材作为第一课程资源，作为学生学习的主要文本依托，教师应注意让它发挥更大的作用。专题体例的教材编写，使得主题学习显得尤其重要，而课本目录和每一章节的导言则可在这方面发挥积极作用。以岳麓版《中外历史上重大改革回眸》第四单元为例： 　　目录： 第四单元《工业文明冲击下的改革》 　　第12课 俄国农奴制改革 　　第13课 穆罕默德·阿里改革 　　第14课 日本近代化的起航——明治维新 　　第15课 戊戌变法 　　借助目录，让学生明白本单元的主题是工业文明冲击下各国进行的近代化（现代化）改革，改革的共同背景是“工业文明的冲击”，学习的内容包括四场改革，而这四场改革的学习都应围绕上述主题来展开探究。 　　导言部分则进一步明确、细化了本单元要学习的主要内容，如“欧美国家率先进行工业革命，拉大了与其他地区国家的差距，并凭借强大的经济实力，把殖民扩张的触角伸到世界每一个角落。对于尚处于农业文明阶段的大多数亚非拉国家来说，它们面临的不仅是武力侵略，还有工业文明的冲击。如何摆脱落后的境地，富国强兵，振兴民族？显然，出路应该是进行变革，向西