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历史课如何体现学生主体地位 　　摘 要：当代教学改革强调学生的主体作用。历史课改革要立足于教学实践，采用课前十分钟讲故事、指导学生阅读、指导学生开展课堂论辩等措施，是使学生成为课堂主体的有效策略。 　　关键词：学生讲解；指导阅读；课堂改变 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0057-03 　　现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，不能仅把教科书上现有的知识灌输和转让给学生，还要创造一定条件，提供一定的辅助载体，引导学生通过多种感官的感受和体验来探究知识的形成过程，培养分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，学生主体地位的体现，就是让学生在学习过程中成为真正的学习主人，发挥自己最大的学习潜力，发挥自己最大的学习能动作用，在一定的时间内，获得最大的学习成效。因此，如何让学生的主体地位真正得到体现，已被越来越多的教师和研究人员所关注。 　　判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理、学生的学习活动是否达到设计目标为标准。强化以学生为主体的教学理念体现在教学目标上，就必须考虑通过一定的教学活动，促使学生内在的能力、情感、能动性、创造性、创新性等因素出现积极的变化。为达到这个效果，我们就应该在教学目标上思考让学生做些什么以及如何做——这其实就是一个教学设计的问题。 　　一、课前十分钟讲故事——让学生对历史产生兴趣，这是让学生成为课堂主体的前提条件 　　“兴趣是最好的老师”，想让学生喜欢历史，作为教师就要培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣是学习的动力，有了动力，学生才会好学、乐学、并且学好。传统的历史课堂，教学的主要活动大多是讲述，板书和读课文，学生只要通过机械的看、听、读、背便可达到相关要求。但新课程改革告诉我们，教学最重要的不是急于向学生灌输书本知识，而是首先要解决学生对该门课程的学习兴趣问题。我们知道，每一节历史课都会出现一个或几个精彩而完美的人物或故事，鉴于此，我们尝试了课前十分钟讲故事活动，看谁的故事讲解得精彩、视角新颖，看谁的故事丰富了教材的内容。例如，我们讲《中国历史》七年级下册第18课“抗击外国侵略的斗争”时，根据本课的重点教学内容，既要安排学生对郑成功这一人物进行全面了解，也要对收复台湾这一单独事件进行详细了解。要求学生搞清楚什么时间、什么地点、什么人物、发生了什么事，其起因、经过、结果怎样，对于其中的重要内容还要搞懂其历史意义、谈心得、说感悟。在此基础上进行的学生讲解练习既锻炼了学生的口才，又培养了学生自主学习、自主探究的能力和分析概括能力，增强了课文内容与学生互动相结合的针对性，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，为学生成为课堂的主体创造了前提条件。 　　二、指导学生阅读——让自主学习、自主探究成为学生学习的主要方式 　　传统的教学以班级授课制为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性大减，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生自主学习和思考的时间，使学生真正成为时间的主人，这就要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时进行适时、适度的点拨和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，使学生能获得独立自主探求和掌握新知识的本领，实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。为此，在课堂教学中，我们除了完成教学设计中的各项内容外，还要有意识地对学生进行学习方法上的指导，让学生成为学习的主体而非学习的机器。具体的做法总结如下： 　　（一）指导学生阅读课题和目题——明白全课的知识框架 　　以《中国历史》七年级上册第10课为例，课题是《秦王扫六合》，其“目题”由三部分组成：①秦统一六国和中央集权统治的建立；②巩固统一的措施；③北筑长城和开发南疆。根据课题，要让学生明白秦始皇是谁，“扫”是什么意思，具体到本文“六合”又是指什么，“扫六合”以后，秦始皇又做了些什么，这就引出了与课题紧密联系的三个目题，让学生做到课题清晰、目题明了。可以说，课题是全课内容的缩影和概括，阅读课题，思其所云，初获印象。目题是课题的概要，是课文的“骨架”，指导学生要将课题、目题联