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在“动”中打造鲜活语文课堂 　　新的课程理念呼唤着新的课堂，心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能，“绿色”的课堂应该是生态的课堂、是学生“快乐的小天地”。尤其是低年级段，语文课是他们重要的一段生命历程，是他们生命中有意义的构成部分，学生是一个个充满灵性、充满活力的群体，“快乐语文课堂”更是他们幼小心灵的期盼。 　　那么，如何让孩子在学习中有效地“动”起来，让我们的课堂鲜活起来呢？双手翻开低年级的语文教材，一幅幅色彩鲜明的图画立刻映入眼帘，一篇篇课文渗透出童真童趣。在新课程理念指导下，语文教师应以打造“快乐课堂”为出发点，让语文课堂插上“快乐的翅膀”。针对低年级学生活泼好动、自觉性和自控性差、有意注意的时间短的特点，要让低年级学生积极主动地参与到学习的活动中，使学生享受到学习的乐趣，以下是自已平时的几点做法。 　　一、语言描绘情境，让孩子们眼睛看过来 　　老师的语言是最具感染力、引导性的，方式是最直接的，效果是最明显的。老师运用指而不明，开而不达，引而不发的语言，描绘与课文内容相关的情境，唤醒学生内在的、本能的自主学习的精神动力和求知欲望让吵吵嚷嚷的课堂一下安静下来。 　　如在教学《赶海》一课时，我曾设计过这样一段导语：“我班大多数同学想到浩瀚的大海边走走看看，和碧波浩淼的大海亲密接触一下，漫步在松软的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，欣赏着五彩缤纷的贝壳，真令人心旷神怡。若明天我组织去海边游玩，你们此时心情如何？”学生一个个被带进了真实的情境之中，仿佛自己已身临其境，不约而同地畅谈心中所悦，声情并茂地侃侃而谈。丰富多彩的心声令人满心欢喜，老师的话语对他们的吸引无一例外地显现在童真无邪的脸上，他们一下用眼睛搜索到了我，鲜活的课堂有了良好的开端。 　　二、图画展示情境，让学生画起来 　　画面往往是特写式的，只是反映事物含意的某一瞬间，但正因为如此，也就意味着它是最具高潮的关键时刻，它含不尽之意于画外，留有许多思维和文本的空白点，能让学生根据这一情境自主感悟，产??独特感觉，从而转化为自己独特意义上的情境，再次促进学生更深层的自主感悟。我们都知道，课文无非是个例子。当学生获得有关的阅读方法后，教师应不失时机地为学生创设迁移的机会，指导学生通过创造性想象去填补、充实、丰富、深化，甚至“重建意象”，从而在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。教学《小池塘》一课时，当明亮的小池塘成了美丽的大眼睛，倒映出天光云影、日月星辰时，精美的图画把学生带入美丽的世界，学生对比喻句有了形象的感知，并有了模拟仿画情境的冲动。我设计让学生把自己喜欢的景物用不同的水彩笔勾画出来。在充满情趣的氛围中，学生的思维闪烁着灵动的光辉，美丽的画面伴随着精妙的语言脱口而出，如“柳条倒映在池塘里，像小姑娘美丽的发辫”；“松树倒映在池塘里，像高大的宝塔”；“飞行的燕子倒映在池塘里，像一架架飞机”；“连绵起伏的群山倒映在池塘里，像横卧的长龙……”一番想象让孩子彰显创造的潜能，从而生发出对小池塘的喜爱。 　　三、角色再现情境，让学生演起来 　　课堂是学生的。在教学过程中，可适当让学生转换一下角色，用另一种方式表现他们的学习过程，促进他们的自主感悟，展示他们的学习成果，使得语文课堂动感十足。 　　首先，对于表演者来说，他得先把自己的思维、情感自主投入到对内容的感悟中去，在自我充分理解的基础上，把内容熟记于胸，这本身是一个自主内化，个性生成的过程。然后，得入情入境地把课文内容用自己的行动，个性化的动态展现出来。在表演的过程中，融入了学生对作品的理解、体会和感悟，学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现，并且在活泼生动的学习体验中个体得到充分的发展，能力得到充分的发挥。例如课本中的《三个小伙伴》、《狐狸和乌鸦》……都是情节十分生动的故事，适合学生用表演来完成故事内容的再现，同时也迎合了孩子们喜“动”的特点。其次，对于欣赏表演的学生而言，欣赏静止的文本，自己的感悟较平面单一化，而欣赏人独特感悟会产生崭新的独特体验，带着批判的眼光和心态去鉴赏。 　　四、音乐渲染情境，让学生唱起来 　　被称为天堂的音乐有特殊的功效。学完《乡下孩子》之后，我播放了《走在乡间的小路上》这首歌曲，让他们边听边唱，思考“你仿佛在这首歌中看到什么？”。学生陶醉在音乐的熏陶中，闭目，点头，跟唱，一曲结束，意犹未尽。有的迫不及待举手发言，有的控制不住告诉同桌，还有的立马挥笔写下瞬间即逝的灵感，可谓点睛之笔，此时，一切尽在不言中，学生的自主感悟水到渠成，无需教师的教化和引导，孩子们跟着唱这首歌的时候，孩子是那么的投入，那么的陶醉！音乐完成了对孩子们心灵的洗涤，对他们进行了积极的心理暗示，让他们的思绪朝着一个方向努力，冥想便完成了！ 　　语文课堂是属于孩子的。它是孩子学习的天地，邀游