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在英语教学中培养学生阅读能力策略 　　新一轮的课程改革中特别强调学生自主学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。高中英语教学的目的就是要培养学生独立阅读和应用语言的能力。下面就如何在高中英语阅读课的教学中培养学生的阅读能力谈谈本人一些粗浅的看法。 　　一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣 　　在教学中运用恰当的方法导入新课，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，教师应根据教学内容及学生实际，选择适当的导入方法，巧妙导入，激发起学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读，提高阅读能力。 　　1.激趣问题导入法 　　现行高中英语教材融知识性、趣味性为一体。教师可以围绕与课文内容有关的话题，精心设计能激发学生探讨兴趣的问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动带着问题去阅读。如SEFC 1A Unit 1 Good Friends [Reading] Chuck？蒺s Friend一课，可以设计几个能激发学生探讨兴趣的问题来导入：①Have you heard of Cast Away or Tom Hanks？②Do you have frinds？Why do we need friends？③Are our friends all human beings？ 　　2.热门话题导入法 　　现行高中英语教材贴近生活和现实，比较容易找到与现实社会结合的热门话题。教师可以选择与课文有关的热门话题来导入新课，激发学生关心时事、关注社会的热情，引导学生带着热情主动去阅读。如SEFC 1B Unit 13 Healthy Eating一课，可以让学生列举校园周边摆卖的“三无食品”，并讨论这些食品对身体健康造成的危害。又如SEFC 1B Unit 4 Earthquakes一课，可以通过向学生介绍2008年5月12日发生在我国四川的汶川地震来导入。 　　3.多媒体导入法 　　多媒体因其生动直观的特点而成为辅助英语教学的重要工具。教师可以运用与课文内容有关的音像和图片资料，利用多媒体技术导入新课。精彩的多媒体导入能够迅速地吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。如教学SEFC 1A Unit 8 The Olympic Games一课时，可先让学生欣赏2008 年北京奥运会的主题歌You and Me，引出 The Olympic Games 这个话题，然后再进一步谈论这个话题，使学生兴趣盎然。 　　二、授之以法，让学生掌握学习主动权 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有掌握了科学有效的学习方法，才会主动学习，提高学习能力。因此，教师在教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转为培养学生“会学”，授之以法，教会学生阅读的技能，让他们掌握学习的主动权。 　　1.猜词（Guessing Words） 　　学生在阅读过程中常常会碰到一些生词，教师可以指导学生采用四种办法来处理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文判断它是人名、地名还是其他东西的名称。不认识这些词关系不大，只要知道它代表什么东西就行了。②通过构词法来分析判断。比如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的词是两个单词合在一起构成的合成词，等等。对于这些词，只要懂得构词法的知识就能猜测出它们的词性或词义。③有些单词可以根据上下文的内容、语气来猜测它们的含义。④如果遇到个别难以猜测其含义而又会影响理解文章内容的单词，就应该查阅一下词典。 　　2.泛读（Extensive Reading） 　　泛读分为略读和查读。略读（Skimming）也叫快速浏览（Fast Reading），是以尽可能快的速度进行的阅读。教学上，教师可指导学生通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每段的首句或结尾句，了解文章的大意。同时，要求学生在规定的时间内略读全文，然后回答一些与文章有关的问题，可以锻炼他们的略读能力，提高阅读速度。查读（Scanning）是快速阅读的另一种形式，是为获取某些特定信息而进行的阅读。教学上，教师可根据文章内容设计一些需要查找的特定信息，如时间、地点、数字等非常具体的信息，要求学生从文章中尽快查找，可以训练他们在最短的时间内获取所需要的特定信息的能力。 　　3.精读（Intensive Reading） 　　精读就是对文章中的疑难句子（包括谚语、俚语）仔细阅读，认真分析，准确理解句子在文章中的真实意思。学生在阅读英文的过程中常会碰到一些长句、难句及谚语、俚语，不易理解，阻碍了阅读。碰到长句和难句时，教师可指导学生对句子成分、语法结构、语法类型等进行分析，并结合上下文内容来理解句子所表达的意思。英语里的谚语、俚语就跟汉语成语一样内涵丰富，不易理解。如英语常用“a church mous