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和谐班级建设中人文关怀 　　摘要：人文关怀简言之即要尊重人、理解人、关心人。和谐班级建设要注重人文关怀。班级管理中的人文关怀具体表现为尊重民主参与的平等权利、尊重个性、关注“弱势”、关注发展等。通过人文关怀促进班级人际关系的和谐和打造和谐的班级人文环境，促进班级组织目标的实现。 　　关键词：和谐班级；人文关怀；发展 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0016-02 　　班级作为学校的一个基本单位，是学生学习、生活的一个重要场所。班级的人文环境影响着每个学生的成长。和谐的班级环境有助于学生身心的健康，有助于他们顺利、愉快地度过青春岁月，有助于班级组织目标的实现。班级的组织目标就是每个学生的成长、成才，每个人能学到知识、培养能力、掌握技能以及身心的健康成长。和谐班级包括人际关系的和谐，比如师生关系的和谐、生生关系的和谐、师师关系的和谐。其中师生关系、生生关系的和谐尤为重要。和谐班级的建设需要一种和谐的文化。建设和谐班级需要人文关怀。 　　人文关怀就是要尊重人、理解人、关心人。人是有血有肉、有思想、有情感的，人不同于物或者某种达到目的的工具。尊重人作为人的尊严和个性。重视人的生存和发展。理解人作为有个性的人的各种特殊性。关心人的各种需要包括物质的需要和精神的需要。人文关怀具有多面性，可分为权利关怀、生存关怀、发展关怀等，也可以分为满足物质需要的的人文关怀，满足精神需要的人文关怀和满足人的社会交往需要和社会关系需要的人文关怀。以人文关怀理念建设和谐班级，我们首先要改变传统的师道尊严的观念。在过去，老师总是高高在上，学生只能服从，不服从则视为对老师尊严的冒犯。实际上只有真正把学生作为平等的人来对待，这样才可能有和谐的师生关系。同时，我们要充分了解学生，对班上每位同学有了适当的了解，我们才能谈得上尊重、关心和理解。以人文关怀理念建设和谐班级，我们认为具体体现在如下一些方面。 　　一、民主参与的平等权利 　　在班级管理中，让每个同学都能参与其中。班委会成员的产生直接由同学提名??当然老师也可以提名，然后由同学选举产生。班委会成员定期换届，换届时尽量不用已经担任过班干部的同学。这样就有更多的同学能参与班级的管理。也可以打破部分同学垄断班干部职务，形成特殊的班干部小群体，造成班干部成员与非班干部群众对立的情况。班干部代替老师实施对班级的管理。同时一个班一定要有严明的班规。制度是否能很好地被遵守，来自于它的权威性，而它的权威性来自于它的合法性。制度的合法性来自它制定的程序。我们把班规的制定交给学生自己。由他们自己来酝酿，民主评议，最后形成文字。这个过程中尤其不能排斥那些学困生，纪律观念差的学生。要充分发挥他们的主动性。让他们参与班级的管理，让他们成为班级的主人。90后的孩子都有很强的参与欲望，教师只要肯定他们的参与是有实效的能产生作用的而不是走过场的，他们就会有积极性。当他们真正参与其中，成为团队的一份子时，他们就容易获得一种认同感，感受到自身的价值。 　　二、尊重个性，和而不同 　　尊重个性是人文关怀的重要方面。人或高或矮，或外向或内向，有人喜欢运动，有人喜欢音乐，有人喜欢独处，有人喜欢热闹。俗语说“人上一百，形形色色”。“90后”的孩子喜欢谈个性，喜欢突出自己的个性，以显出自己与别人的不同，这都是无可厚非的。正是因为有多样性，世界才变得丰富多彩。孔子讲过和而不同。多样性产生和谐。正如把水、菜、肉和油一起煮可能得到美味的食物，而把水与水煮在一起还是单调无味的水。尊重个性，意味着老师不能以自己之喜好去区别对待同学，怀抱成见歧视某些同学。尊重个性就是要学会欣赏个性。当老师以欣赏的眼光看待同学时，同学在这种欣赏中会得到莫大的鼓舞。尊重个性则要求老师尤其是班主任老师要改变成见，尤其是以分数论英雄的成见。在应试教育的背景下，老师区分学生好坏的标准往往是分数的高低。成绩好的学生自然是好学生，反之则是学困生。须知学困生说不定其他方面是天才，而即使没有任何才能，依然有得到公平对待的权利。不能以功利的眼光去评判个性。当老师去把学生区别为三六九等的时候，学生就容易形成各种各样的小群体。他们之间就容易产生各种隔阂和冲突。比如成绩好的和成绩不好的同学分别形成小圈子，产生学生与学生之间的冲突。当学生觉得没有得到老师充分的尊重的时候，就会觉得自尊受到了伤害，就会产生对老师的怨恨，因而也容易产生师生冲突。尊重个性，让每个同学都有表现自己的机会。老师对一些容易被边缘化的学生通过点名回答问题，或者委派为班集体做一些力所能及的事，使学生感觉到老师的关注和重视。 　　三、关注“弱势” 　　“弱势”学生主要指那些需要关爱的学生。比如家庭特别贫困的学生、身有残疾的学生、学习比较吃力的学生等等。贫困学生在生活中