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在表演教学中对演员感受力训练 　　一、敏于感受是演员必须具备的品质 　　敏锐、真挚、细腻的感受力是演员塑造出真实人物形象的重要条件，是不可或缺的基本素质。感受力是人们产生内心感受和导致情绪变化的能力，也是演员创作角色情感的最重要、最直接的能力。在表演中，来自于现场的真实刺激是演员产生真实、准确和鲜活的角色情绪体验最重要的原因。感受力强的演员能在艺术的虚构之中对假定的事物产生真实的感受，敏锐地感觉到对方行为的内容和实质，感受到规定情境中一切假定的刺激，并在其内心产生真实的情绪体验。 　　但是，演戏仅是一种艺术的虚构，它并不是生活，不会像真实生活那样刺激，再加上创作环境中一些因素的干扰和影响，使得一些演员往往不能感受到来自假情境中的刺激，因而无法创造出真实的情绪体验。这样的演员在表演时往往做不到真正地动心、动情，结果只能是靠虚假的表演情绪来搪塞。演员没有真实情绪体验的原因，除了在创作方法上、技巧上的问题外，更重要的是其缺乏敏锐、真挚而细腻的感受力。 　　演员的感受力是其创作状态下所具有的综合的感觉能力，是一种创作感知。它包括演员自身所具有的一些创作素质，如注意力、真实感、信念感、情绪记忆、想象、思考与判断及意志力等。可以说，演员的感受力是一种综合的创作素质，绝不仅限于在一般正常生活状态下的感觉能力，如在生活常态中琐碎、纷杂、本能的条件反射等，也是特指演员在假定情境的状态下，在创作角色的过程中所形成的感受状态和认识，以及对此所具有的反应能力。 　　二、在教学中如何加强对演员感受力的训练 　　（一）加强学生的创作素质训练 　　培养演员的感受力在表演教学中是一项重要而又艰巨的工作，其感受力、世界观以及对生活的态度是联系在一起的。一个在生活中自私、冷漠的人，很难对假定情境中那些与他无关的事物产生相应的感受。因此，引导学生热爱生活、关心生活，对于培养其感受力有着重要的作用。 　　演员感受力的强弱与其心理素质有着重要关系。有的演员偏重于理性思维，不太能够用心去感受；有的演员在生活中是有感受能???的，但在表演创作的环境下却难于产生真正的感受；有的演员仅在某种特定情况下具有感受能力，而在另一种情况下却毫无感受。在教学中，一定要根据不同演员的具体情况，经过认真观察和分析，有针对性地帮助学生解决问题，万不可操之过急。感受力的问题不仅涉及学生的世界观和对生活的态度，还涉及其表演观念、思维方式和创作方法等问题。因此，一些学生往往是需要一个较长过程才能逐步改善的。任何人都不会完全没有感受力，仅是敏感的程度不同而已，只要教师在教学中针对学生的情况不懈地予以帮助，都会使其感受力有所提高。 　　感受力的培养和演员其他素质的培养有着密切联系，注意力、想象力、判断力和信念的发展都会有助于演员感受力的增强。在教学方法上，一方面，不要造成学生心理上的负担；另一方面，鼓励学生在练习中不仅要用脑，还要用心，针对不同特点的学生给予新鲜生动的、打破固有思维方式的即兴练习，这样能够取得比较好的教学效果。如有一位学生，平时感受力较弱，教师就让他同另一位学生做击掌游戏，只要打到对方的手背，就可以接着打，如果没有打到，对方就还击。当感受力弱的学生接连打到对方时，他高兴地笑了，而他连续被对手击打时，则脸红了，甚至都不愿把手伸出来。做完这个练习后，教师问这个学生有什么体会，学生开始理性地分析要注意力集中，要观察对手的动向等，教师启发他去谈谈自己心里的感受，学生认为自己在打到别人时心里感觉很痛快，而在连续挨打时，心里感觉挺难受，总想“报仇雪恨”。教师这时就会引导他：只要是真正地去行动，感受是会随之而来的。又如，有一位女生，平时感觉比较冷漠，教师让她念俄菲利亚的独白时，她表现得无动于衷。这时，教师让她一面念着独白，一面从教师为她布置的障碍物中钻出来，再钻进去，然后再爬出来。在这样练习的过程中，这位女生从开始觉得好玩，随后逐渐在艰难的爬行中沉静下来，在想办法钻出障碍的同时，她的呼吸变了，语调变了，最后，她的眼泪也流了下来。当教师问她有什么感觉时，她说：“开始我觉得好玩，后来在钻障碍时觉得很吃力，心里还觉得挺委曲，在不停地钻时，我觉得自己好像是无路可走了，就是想哭。可一哭出来，心里反而觉得挺美的。”笔者通过以上事例，并不想说明练习是万能的，而是想表明，如果教师的教学方法运用得当，任何学生的感受力都是可以培养的。 　　（二）在执行人物行动的过程中提高学生的创作感受力 　　笔者认为，培养演员感受力最有效的方法是在创造人物的行动过程中训练。教师要求学生在表演中做到真听、真看、真感觉。所谓真听，就是要“闻其声而知之”，不能只停留在语言表面，而是要听到对方的“言外之意，弦外之音”，从语言中察觉出对方语气后面隐藏着的情绪反应；真看，就是要通过察言观色看到对方的心灵，感觉到对方思想情感