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地理信息系统专业教学模式再探讨 　　摘要：高校地理信息系统专业教学的理论与实践要求极高。传统LBL教学法和现代的TBL和PBL教学法各有所长，地理信息系统专业教学需要运用多种教学方法。综合运用教学法，有益于提升地理信息系统专业教学效果，增进学生学习的意义感。 　　关键词：地理信息系统专业；教学法；教学效果 　　高校地理信息系统（Geographic Information System，GIS）专业是现代科学技术发展和社会需求交相发展的产物，是一门实用性很强的专业。伴随科技的发展和运用，GIS的应用已渗透到人类生活的方方面面，因此迫切需要大量适合社会的专业人才。现阶段，许多高校增加了地理信息系统专业，也针对性地开设了专业课程，但教学方法的步伐却没有跟进，这一定程度上也影响到教学效果。 　　一、地理信息系统专业教学需要整合多种教学方法 　　地理信息系统专业涉及自然科学、工程技术、社会科学等多学科的交叉运用，对理论与实践的要求都极高。大学生在理论学习方面需要掌握地理学、测绘学、遥感科学、计算机科学等相关学科的内容。大学生在实践运用中需要具备地理数据采集、数据编辑、数据管理、分析和输出等最基本的五项能力。因此，针对地理信息系统专业大学生的教学任务，要求教师重视教学方法的综合运用。所谓教学方法论，简言之，是教学方法的理论，也可简单理解为论教学方法，包括人们对教学意义和教学实践的认识。教学方法论不仅涵盖了为什么教学、怎样教学，也包含对教学效果评价等多方面的内容。因此，无论采用哪一种教学方法，例如LBL、PBL或TBL教学法，我们必须明白它在哪些方面优势突出，也知晓它存在的弊端，然后我们才能在教学实践中扬长补短。传统独立形态教学论的形成于17世纪，夸美纽斯的《大教学论》对课程、教材、教学原则、教学方法、教学组织形式等作了详尽论述。后经由洛克、卢梭、裴斯塔齐、赫尔巴特的潜心研究，传统教学论逐渐成熟。尤其是赫氏《普通教育学》对“教”的深入研究，提出了根据受教育者心理活动规律的“五段教学法”等。“三中心”教学论可看作传统教学法发展的巅峰，这一理论至今仍然还在发挥着作用。它集各种心理学成果于一体，又重视实证和实验的科学方法运用。概括来看，传统的LBL（lecture-based learning）教学法以教师传授知识为重点，注重系统理论知识的学习，注重大学生基础知识系统全面的培养，这在一定程度上节省了资源、保证了知识传授的准确性和连贯性。但LBL教学法无形之中忽略了大学生的主观能动性，大学生处于被动学习的状态，学习的自觉性和参与积极性不高，因此大学生缺乏分析推理问题的能力和协作精神，尤其是运用知识的能力很难有大提升。现代教学法倡导者是斯宾塞，他认为教师讲解或演示实验无法发展儿童对知识的寻根究底能力，最有效的办法是让他们自己去发现和解决问题。他认为儿童自己调查研究不仅能激发兴趣，而且有益于思维和操作能力提高，也有益于积极个性的形成。受斯宾塞启发杜威把实验科学方法引进了教学，皮亚杰、布鲁纳、萨奇曼和马赫穆托夫等人循此路径对现代教学法进行了拓展。从当下教学形势看，虽然LBL仍在广泛运用，但TBL和PBL正在逐渐流行。TBL教学法以团队为基础进行讨论式自学。老师布置任务后，大学生在老师指导下组成团队，进行课前预习（个人完成）和预习测试，利用团队资源进行互助学习。课堂上分三个步骤进行教学，首先，检测大学生对课程内容的预习效果；其次，针对测验结果，老师组织大学生进行课堂讨论，解决遇到的问题；再次，老师进行总结性精确讲解；最后，布置作业大学生课后完成。TBL教学法强化了大学生沟通和团队合作的意识，提升了大学生参与课堂的积极性、提高了大学生解决问题的能力。PBL与TBL教学法类似，PBL教学法以大学生为主体，以问题为引导，强调培养大学生主动学习、独立思考、交流协作、分析和解决问题的能力。在课程教学设计方面，“基于问题的学习是这样一种教学策略：在大学生学习知识和发展解决问题能力过程中，为他们创设有意义的、情境化的、真实的世界情境，并为他们提供资源，给予引导和指导”[1]。PBL教学法至少包括以下三步。第一步：“问题”的设置是关键。这种以“问题”为核心要素的教学法优势在于选定的“问题”能体现现实性特质。一般来说，设置的问题是学生感兴趣的热点问题或者是社会关注的复杂问题，这有益于激发大学生解决问题的兴趣；最终教师没有权威明确固定的问题答案，这有益于激发每个大学生的成就感。如果教师在备课时能综合考虑这些因素而设计问题，就能促进大学生既获取必要知识，又不断提高解决问题的能力。第二步：“以大学生为中心”是中心。布鲁纳提倡教师在教学中运用发现学习的方法，促进大学生智慧或认知的生长，这种以大学生为中心的模式有利于促进大学生个体的发展，其优势显而易见。以往，单一个体学